Главная страница

Помогите малышу звговорить Е. Янушко. Книга Помогите малышу заговорить!


Скачать 19.05 Mb.
НазваниеКнига Помогите малышу заговорить!
АнкорПомогите малышу звговорить Е. Янушко.pdf
Дата17.04.2018
Размер19.05 Mb.
Формат файлаpdf
Имя файлаPomogite_malyshu_zvgovorit_E_Yanushko.pdf
оригинальный pdf просмотр
ТипКнига
#68966
страница2 из 42
Каталогid53458889

С этим файлом связано 63 файл(ов). Среди них: mozgvosne_1.pdf, mirv2050_1.pdf, Речь и письмо тесты.doc, Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей.doc, Lokalova_Prichiny_shkolnoy_neuspevaemosti.pdf, Zanimatelnaya_letnyaya_shkola_1_-_2_klass.pdf и ещё 53 файл(а).
Показать все связанные файлы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   42
Развитие речи как одно из направлений
раннего развития
ТЕМА раннего развития детей (1–3 года) в настоящее время очень популярна, ведь учеными доказано, что в раннем возрасте наилучшим образом развивают- ся многие психические функции. Вопросы же развития речи детей продолжают оставаться актуальными на протяжении многих лет и требуют к себе самого се- рьезного отношения. Время диктует свои условия: сейчас к шести годам ребе- нок должен не только чисто говорить, иметь довольно богатый словарный за- пас, уметь четко выражать свои мысли, но и читать, писать печатными буквами, уметь производить звуко-буквенный анализ слов. Поэтому чем раньше начать занятия с ребенком, тем больших успехов можно добиться. Особенно присталь- ного внимания развитие речи требует в случае, если ребенок отстает в речевом развитии.
Грамотная, четкая, чистая и ритмичная речь ребенка — это не дар, она при- обретается благодаря совместным усилиям родителей и других людей, в окру- жении которых малыш растет и развивается. Если ребенок живет в развиваю- щей языковой среде, он начинает бегло говорить уже к трем годам, независимо от уровня общего интеллекта.
Развитие речи в младенчестве
(довербальный период)
РЕЧЬ возникает при наличии определенных биологических предпосылок — прежде всего нормального созревания и функционирования центральной нервной системы. Но поскольку речь является важнейшей социальной функци- ей, для ее развития одних только биологических предпосылок недостаточно — речь возникает только при условии общения ребенка со взрослым.
Первый год жизни ребенка, особенно второе его полугодие, — это довер- бальный, подготовительный период в развитии речи. Именно в этот период
8

Развит ие речи ребенк а о т ро ж
дения до 3 лет
РА
ЗВИТИЕ
РЕ
ЧИ
В
Р
АННЕМ
В
О
ЗР
АС
ТЕ
у ребенка формируется устойчивое избирательное реагирование на звуки че- ловеческого голоса, выделение их среди звуков физических объектов. На этом этапе речь заменяют эмоциональные проявления, мимика, позы, жесты, вока- лизации и другие невербальные средства.
Можно говорить о том, что речь и ее возникновение у малыша имеют со- циальный характер. Поэтому, чтобы речь ребенка развивалась, необходимо удовлетворять потребность маленького человека в общении. Если с самого рождения потребности ребенка в теплоте, ласке, любви удовлетворяются недостаточно, то это наверняка неблагоприятно скажется на развитии его речи.
Феномен автономной детской речи
МЕЖДУ довербальным периодом (1-й год жизни) и началом общения при по- мощи речи (на 3-м году жизни) имеет место удивительный этап: ребенок начи- нает говорить, но это не родной общепринятый язык, а какой-то свой собствен- ный, детский. В детской психологии этот период называют этапом «автономной детской речи». На этом этапе ребенок говорит на своеобразном языке, который весьма отдаленно напоминает язык взрослых. Этот детский язык отличается от взрослого не только фонетикой (звучанием слов), но и смыслом (значением слов).
Прежде всего «детские» и «взрослые» слова различаются по своему звуково- му составу:
«детские слова» могут быть уникальными звукосочетаниями, совершенно не похожими на слова взрослых («гилига», «лакисток» и др.);
«детские слова» могут быть «обломками» слов взрослых («пи» — пить,
«ка» — каша, «па» — упала и др.);
«детские слова» могут быть сильно искаженными словами взрослых, со- храняющими при этом ритмический рисунок («тити» — часы, «тититики» — кирпичики, «ниняня» — не надо, «гадики» — ягодки и др.).
Но во всех перечисленных случаях это не несовершенство воспроизведения слов взрослого, а изобретение своих собственных звукосочетаний.
Значения «детских» слов также весьма своеобразны и сильно отличают- ся от общепринятых в языке значений слов. Так, в автономной детской речи разные предметы могут называться одним словом, причем по самым разным признакам. Вот известный пример, приведенный Ч. Дарвином и часто цити- руемый для иллюстрации этого феномена: мальчик однажды увидел утку,
9
плавающую в пруду, стал называть ее «уа». Эти звуки производились ребен- ком тогда, когда он видел утку, плавающую в воде. Затем мальчик стал на- зывать такими же звуками молоко, пролитое на стол, лужу, всякую жидкость в стакане и даже молоко в бутылочке. Однажды ребенок играл старинными монетами с изображением птиц. Он стал их тоже называть «уа». Наконец, все маленькие, круглые, блестящие предметы (пуговицы, медали, монеты) стали называться «уа».
Можно говорить о том, что такие первые детские слова обозначают почти все или очень многое, они приложимы к любому предмету. Их значение крайне неустойчиво — оно скользит по окружающим предметам, захватывая все новые и новые. Это скорее указательные голосовые жесты, чем настоящие слова.
Слова детской речи не могут быть адекватно переведены на наш язык, пото- му что дети видят и обозначают предметы иначе. Интересно, что те же дети пре- красно понимают значения взрослых слов. Однако «шифр» детской речи можно разгадать, поэтому понять ее могут те, кто хорошо знает ребенка. Ни один по- сторонний человек не может догадаться, что означает «уа», но близкие люди без труда понимают малыша, потому что они ориентируются не только на слова, но и на ситуацию, в которой находится ребенок.
Думаю, что, если бы дети помнили себя до трех лет, они бы могли рас- сказать много интересного об этом увлекательном периоде развития речи.
Однако в некоторых случаях, такие воспоминания все же оказываются воз- можны. Одна моя знакомая рассказывала множество историй из своего раннего детства, которые почему-то, в отличие от других детей, прекрасно помнила. Вот одно из таких ранних воспоминаний: маленькая девочка Лена посещала ясли. Она была единственным ребенком среди малышей (воз- раст около полутора-двух лет), кто уже умел изъясняться вполне понятно.
Другие же дети лопотали что-то невнятное и взрослые (воспитатели и няни) в большинстве случаев не могли их понять, как ни силились. А маленькая
Леночка прекрасно понимала как взрослую речь, так и детский язык, на ко- тором изъяснялись остальные детишки. И недоумевала: почему взрослые не понимают того, что говорят малыши, ведь все очень понятно! И Лена вы- ступила в роли «переводчика» — она передавала взрослым на взрослом языке то, что говорили малыши на детском языке. Такая ситуация в яслях продолжалась до тех пор, пока малыши не подросли и не научились гово- рить на общепринятом языке.
Период автономной детской речи есть в развитии каждого ребенка. В этот период нельзя сказать, есть у ребенка речь или нет: у него нет речи во взрослом смысле слова, и в то же время он уже говорит. Поэтому близкие ребенка с таким
10

Развит ие речи ребенк а о т ро ж
дения до 3 лет
РА
ЗВИТИЕ
РЕ
ЧИ
В
Р
АННЕМ
В
О
ЗР
АС
ТЕ
нетерпением ждут наступления следующего этапа развития речи — появления первых настоящих слов.
Первые слова
ПРИМЕРНО во второй половине второго года жизни ребенка происходит чрезвычайное событие — он начинает говорить! Такой «речевой взрыв» проявляется в резком нарастании словаря и повышенном интересе ребенка к речи.
Анализ первых отдельных слов детей показывает, что первые 3–5 слов ре- бенка по своему звуковому составу очень близки к словам взрослого: «мама»,
«папа», «баба», «дай», «ам», «бух». Набор этих слов относительно одинаков у всех детей (однако бывают интересные исключения). Можно говорить о том, что ребенок как бы отбирает из обращенной к нему речи взрослого те слова, которые доступны его артикулированию. Те звуковые проявления ребенка, которые совпадают по звукопроизношению со словами взрослого, постепен- но закрепляются. Первые детские слова обладают некоторыми важными осо- бенностями:
Произвольность произнесения слов.
В отличие от лепета первые слова ре- бенка являются тем материалом, на котором осуществляется переход от непроизвольного манипулирования речевыми звуками к целенаправлен- ным движениям речевого аппарата (управление дыханием, голосом, арти- кулированием).
Замена трудных слов их облегченными вариантами.
Начинающий гово- рить ребенок не принимает трудных слов, он стремится заменить в соб- ственной речи труднопроизносимые слова на их облегченные варианты
(«утка» — «утя», «качается» — «кач-кач», «кушает» — «ам-ам»).
Определенный набор первых слов.
Поначалу ребенок охотно повторяет только определенный набор освоенных им первых слов, которыми актив- но пользуется в общении с родителями и другими лицами, но отказывается повторять новые слова.
Взаимосвязь количества и качества первых слов.
Чем меньше слов в лекси- коне ребенка, тем больший процент составляют правильно произносимые слова; чем больше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент состав- ляют слова искаженные.
Произносительные возможности детей.
Возможности произношения у малыша сильно ограничены — используются только некоторые звуки родного языка.
11

Первые фразы
ТРЕТИЙ год жизни знаменует новый этап в развитии речи ребенка — по- явление первых словесных сочетаний. Эти первые фразы либо заимствованы целиком из речи окружающих, либо являются творчеством ребенка, на что указывает их оригинальный характер («акой бибику, я туда сядь» — «открой машину, я туда сяду»; «мама, ниска титать» — «мама, почитай книжку»). Основ- ным содержанием этого этапа развития речи малыша становится усвоение грамматической структуры предложения. Этот год характеризуется резко возрастающей речевой активностью ребенка, которая проявляется в следу- ющем:
Расширяется круг речевого общения малыша.
Он говорит уже не только с близкими взрослыми, но и с малознакомыми людьми, начинает обра- щаться к сверстникам.
Повышается речевая активность во время игр.
Собственная речь ребенка часто сопровождает его предметные действия.
Возрастает интерес ребенка к речи взрослых.
Ребенок не только понимает обращенную к нему речь, но и прислушивается к словам, которые к нему не обращены. Ребенок с удовольствием слушает простые стихи и сказки, запоминает их и повторяет.
Все эти достижения становятся возможными благодаря тому, что ребенок осваивает грамматическую форму речи, которая позволяет связывать между собой отдельные слова и выражать словами такие отношения предметов, ко- торые не представлены в наглядной ситуации. В этом возрасте речь ребенка в основном выражена в форме простого диалога со взрослым.
Динамика формирования речи ребенка
СВОЕВРЕМЕННОЕ и полноценное овладение речью является важным ус- ловием развития личности ребенка. Особенно продуктивным и важным в этом плане возрастным этапом является период раннего возраста от 1 года до 3 лет. В течение этого короткого отрезка времени ребенок овладевает ос- новными закономерностями языка, его словарь увеличивается примерно до 800–1000 слов.
Ниже приведена таблица, в которой дана последовательность появления тех или иных речевых проявлений ребенка и обозначены возрастные нормативы их появления. Не забывайте, что возраст появления речевых новообразований и их содержание являются примерными, а не строго обязательным, ведь все
12

Развит ие речи ребенк а о т ро ж
дения до 3 лет
РА
ЗВИТИЕ
РЕ
ЧИ
В
Р
АННЕМ
В
О
ЗР
АС
ТЕ
дети разные, и необходимо учитывать индивидуальные особенности и разный темп развития детей.
Данная таблица заимствована из внешнего источника и приводится здесь не для жесткой оценки ребенка и уровня его развития, а лишь что- бы дать возможность приблизительно ориентироваться в сроках и после- довательности развития форм речи — особенно это может быть полезно для молодых родителей и начинающих педагогов. В реальной жизненной ситуации эти параметры могут значительно варьировать в зависимости от социальной и психологической ситуации развития ребенка, его индивиду- альных особенностей, пола и других факторов. Тем не менее, если даже при благоприятных условиях развития в определенные возрастные периоды указанные формы речи у ребенка не появляются, это должно насторожить близких.
РЕЧЕВЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ РЕБЕНКА
ВОЗРАСТ
ПОЯВЛЕНИЯ
Малыш интонирует крики — вы можете различать крики удовольствия и неудовольствия.
1–2 мес.
Гуканье, гуление — ребенок повторяет за вами или самостоятельно произносит отдельные слоги, как будто играет с ними.
1,5–3 мес.
Лепет — ребенок повторяет за вами и сам произносит что-то похожее на слова, но состоящее из одинаковых слогов. Ребенок больше реагирует не столько на речь взрослых, сколько на ситуацию и интонацию.
4–5 мес.
Лепетные слова — ребенок использует в речи «язык няни»: слова состоят из двух-трех открытых слогов (ляля, тата, кука и др.), много звукоподражаний (би-би, гав-гав, пи-пи и проч.). Появляется реакция на сами слова вне зависимости от интонации говорящего и окружающей ситуации. Развивается ситуационная речь ребенка, одни и те же слова могут иметь разный смысл, в зависимости от обстановки.
8 мес. — 1 год 4 мес.
Двусловные фразы — ребенок, общаясь с вами, объединяет два слова, например: «дай пи» («дай пить»), «папа нет» («папы нет дома») и т.п.
Мозг максимально готов усвоить слова и правила их сложения во фразы.
Ребенок часто путает звуки и искажает их. ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: если к 2,5 года ребенок не строит фраз, необходимо обратиться к логопеду!
1 год 6 мес. —
2 года 2 мес.
Активный рост словаря (к 3 годам ребенок уже знает от 300 до 1000 слов) — ребенок спрашивает, как это называется. Это период усиленного развития понимания речи взрослых. Слова носят уже обобщенный, а не ситуационный характер. Очень важно в этот период обеспечить необходимый объем речи для подражания.
1 год 9 мес. —
2 года 6 мес.
Появление грамматических форм слова — ребенок изменяет слова в речи по числам, родам, падежам и др.
2 года 4 мес. —
3 года 6 мес.
13

РЕЧЕВЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ РЕБЕНКА
ВОЗРАСТ
ПОЯВЛЕНИЯ
Словотворчество — ребенок «сочиняет» свои слова, но при этом использует законы родного языка.
2 года 6 мес. —
3 года 5 мес.
Ребенок проговаривает свои действия, когда он один играет с игрушками или занят еще каким-то делом.
2 года 6 мес. —
3 года 6 мес.
Ребенок овладевает речью постепенно. Обратите внимание, что до 2 лет этот процесс носит по преимуществу неосознанный подражательный харак- тер. Первоначально ребенок многое пропускает, переставляет. Прежде всего малыш воспринимает то, что сильнее действует на его слух и легче артикули- руется. К 3–4 годам речь ребенка уже сформирована и имеет лишь некоторые особенности, обусловленные психофизиологическими факторами.
Если вы обнаружили, что речевое развитие вашего ребенка не соответствует приведенным данным, не спешите волноваться и бить тревогу. Возможно, ваш ребенок является исключением из правил. Ранняя коррекция обычно помогает справиться с отставанием или искажениями в речевом развитии малыша. Одна- ко, если даже при проведении специально организованных занятий, которые предлагаются в этой книге, речь ребенка очень сильно отличается от речи его сверстников (задержка или искажения в развитии речи), необходимо обратить- ся за помощью к специалисту.
Особенности развития речи мальчиков и девочек
СЧИТАЕТСЯ, что речевое развитие мальчиков и девочек отличается некото- рым своеобразием. Девочки могут начать говорить раньше, у них быстро рас- тет словарь слов, обозначающих предметы. Девочки могут сравнительно позд- но начать осваивать фразовую речь, зато стараются говорить правильно, «как взрослые». Мальчики могут начать говорить позже, чем девочки, у них прежде всего формируется глагольный словарь, содержащий слова-действия. Часто мальчики в определенный период говорят «на своем языке». Одна и та же си- туация может быть озвучена мальчиками и девочками по-разному. Например, ребенок хочет мячик. Скорей всего, мальчик будет громко кричать: «Дай!», а де- вочка тихо канючить: «Мячик!»
А что говорят ученые? Речь — важнейшая функция коры головного мозга человека — осуществляется различными отделами коры, к которым относятся корковые речевые зоны доминантного полушария. Статистика речевых нару- шений показывает, что нарушения речи чаще возникают у мальчиков. Иссле-
14

Развит ие речи ребенк а о т ро ж
дения до 3 лет
РА
ЗВИТИЕ
РЕ
ЧИ
В
Р
АННЕМ
В
О
ЗР
АС
ТЕ
дования последних лет показали, что правое (зрительно-пространственное) и левое (речевое) полушария головного мозга развиваются по-разному в зави- симости от пола. У мальчиков быстрее, чем у девочек, развивается правое по- лушарие. У девочек, наоборот, быстрее развивается левое полушарие, в связи с чем у них отмечаются более ранние сроки речевого развития
1
Несмотря на то, что определенные различия в развития речи у мальчиков и девочек существуют, указанные выше особенности не носят определяющего значения, ведь все дети разные.
Главное, на что здесь хотелось бы обратить внимание, следующее: дорогие родители маленьких мальчиков, не ждите, пока они заговорят, утешая себя тем, что мальчики начинают говорить позже и надо просто подождать, когда ребе- нок «разговорится» сам. Пожалуйста, не теряйте драгоценное время, а поста- райтесь помочь своему ребенку — создайте для него развивающую речевую среду, в чем вам поможет эта книга.
Что такое «язык няни»?
КОГДА мы общаемся с малышом, взаимодействие на равных вряд ли оказы- вается возможным — сам внешний вид ребенка умиляет, пробуждает в душе нежность, вызывает к нему трепетное отношение. На этой волне нежности раз- говаривать в обычной манере оказывается трудно: ну как можно говорить оди- наково с соседом, коллегой по работе, продавцом в магазине и с маленьким прекрасным человечком? Поэтому интуитивно и непроизвольно мы перехо- дим в общении с малышом на особый, ласковый язык. Причем относится это ко всем — и к бабушкам, балующим внуков, и к продвинутым молодым мамам, и к серьезным занятым папам.
Педагоги называют это понятие «детская речь», во многих странах принято говорить «язык няни». Большинству взрослых по отношению к крохотному соз- данию хочется говорить ласково и использовать уменьшительно-ласкательные формы слов. Именно поэтому мы говорим «носик», «ручка», «ротик». Когда ма- лыш начинает говорить сам, мы, невольно подражая и помогая ему, сами на- чинаем говорить: «бах!», «ам-ам!», «ни-ни», «ко-ко». Сами того не осознавая, мы развиваем этим приемом речь малыша, обучая его тем формам слов, которые доступны ему в настоящий момент.
Такой язык не вреден, а необходим малышу. Однако важно не забывать, что всему свое время. По мере того как произносительные возможности ребенка
1
Здесь и ниже речь идет о правшах. У левшей же все наоборот — за развитие речи отвечает правое полушарие, за зрительно-пространственное восприятие — левое.
15
будут развиваться, он сам начнет переходить к более сложным формам слов, отказываясь от подобных звукокомплексов. И мы тоже должны будем от них от- казаться и начать разговаривать с подросшим малышом на нормальном «взрос- лом» языке.
Однако время от времени возникает ситуация, когда непременно хочется с ребенком «посюсюкать». Многие педагоги строги к близким ребенка и счита- ют такое поведение недопустимым: с ребенком надо говорить на том уровне, который ему доступен, не откатываясь назад «в детство», так как это может тор- мозить его развитие. На мой взгляд, это явление не так уж страшно, если обой- тись без перегибов и соблюдать меру — иногда можно и «впасть в детство», если так уж хочется. Главное — отделить такие «моменты нежности» от обычно- го общения. Как показывает мой личный педагогический и родительский опыт, если у ребенка нормальный интеллект, он даже без специальных пояснений прекрасно отличает обычное общение от игры и сюсюканья и берет на воору- жение и осваивает именно нормальные общепринятые формы слов и словосо- четаний, а вовсе не их ласковые и облегченные заменители.
16

В
начале этого раздела книги еще раз повторюсь: ма- териал, представленный в этой книге, не претендует стать учебником по логопедии. Наша книга имеет су- губо прикладное значение, ее цель — помочь организовать самостоятельные речевые занятия с малышом, чтобы лучше развивать его речь или преодолеть уже имеющее место от- ставание в речевом развитии. Однако без понимания неко- торых основных вопросов нарушения развития речи стано- вится невозможным заниматься с ребенком осознанно. Этот раздел предназначен для людей, не сведущих в проблеме организации речевой помощи детям. Здесь мы предоставим некоторые общие сведения по проблеме: каковы основные причины речевых нарушений, что такое первичные и вто- ричные нарушения и каковы особенности работы с ними, какие диагнозы ставят малышам логопеды и психоневроло- ги и как их расшифровать, понять перспективы и возможно- сти исправления. Цель этого раздела — представить карти- ну в целом, материал рассчитан прежде всего на родителей малышей, гувернеров, воспитателей дошкольных учрежде- ний, а логопеды могут этот раздел пропустить.
18

Признаки неблаг ополучног о развит ия речи
НАР
УШЕНИЯ
Р
АЗВИТИЯ
РЕ
ЧИ
В
Р
АННЕМ
В
О
ЗР
АС
ТЕ
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   42

перейти в каталог файлов
связь с админом