Главная страница

Помогите малышу звговорить Е. Янушко. Книга Помогите малышу заговорить!


Скачать 19.05 Mb.
НазваниеКнига Помогите малышу заговорить!
АнкорПомогите малышу звговорить Е. Янушко.pdf
Дата17.04.2018
Размер19.05 Mb.
Формат файлаpdf
Имя файлаPomogite_malyshu_zvgovorit_E_Yanushko.pdf
оригинальный pdf просмотр
ТипКнига
#68966
страница3 из 42
Каталогid53458889

С этим файлом связано 63 файл(ов). Среди них: mozgvosne_1.pdf, mirv2050_1.pdf, Речь и письмо тесты.doc, Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей.doc, Lokalova_Prichiny_shkolnoy_neuspevaemosti.pdf, Zanimatelnaya_letnyaya_shkola_1_-_2_klass.pdf и ещё 53 файл(а).
Показать все связанные файлы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   42
ПРИЗНАКИ НЕБЛАГОПОЛУЧНОГО
РАЗВИТИЯ РЕЧИ
СКОЛЬКО радости доставляют родителям первая улыбка, первое агуканье, первые лепетные слова малыша! Но может случиться так, что однажды родите- ли с тревогой замечают, что сверстники ребенка уже говорят словами и фраза- ми, а свой любимый малыш по-прежнему лепечет что-то непонятное или мол- чит «как партизан»…
Обычно близкие ребенка начинают чувствовать интуитивно, что ребенок от- стает от сверстников по уровню развития речи. Приведенная ниже сравнитель- ная таблица помогает сделать выводы относительно речевого развития малы- ша более осознанно, учитывая важные факторы, которые влияют на развитие ребенка.
ПРИЗНАКИ
БЛАГОПОЛУЧНОГО РАЗВИТИЯ РЕЧИ
ПРИЗНАКИ
НЕБЛАГОПОЛУЧНОГО РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Физическое развитие ребенка соответствует возрасту
Ребенок развивается с задержкой
Ребенок соматически здоров, в его анамнезе нет тяжелых заболеваний
Ребенок перенес тяжелые заболевания
У ребенка нет неврологических заболеваний
У ребенка есть неврологические заболевания
У ребенка не было психотравмирующих ситуаций
Ребенок перенес психотравмирующую ситуацию
Ребенок активно общается со знакомыми и родными и стесняется разговаривать с незнакомыми людьми
Ребенок общается одинаково со знакомыми и незнакомыми людьми
Ребенок понимает речевые инструкции, которые постепенно усложняются
Ребенок не понимает простых просьб
Ребенок знает свое имя и отзывается на него
Ребенок не отзывается на собственное имя
Ребенок хорошо понимает вашу речь, даже когда не наблюдает артикуляции (движений губ)
Ребенок плохо понимает вашу речь, когда не видит ваших губ
Ребенок использует в общении мимику и жесты
(общепринятые и собственные выразительные движения, которые дополняют сказанное)
Ребенок не использует мимику и жесты
У ребенка появляются первые слова и простые фразы, которые он активно использует в речи
У ребенка появляются похожие на слова формы, но он не использует их для общения даже с самыми близкими людьми
Ребенок говорит чисто
Ребенок говорит «гнусаво», в нос
19

ПРИЗНАКИ
БЛАГОПОЛУЧНОГО РАЗВИТИЯ РЕЧИ
ПРИЗНАКИ
НЕБЛАГОПОЛУЧНОГО РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Ребенок охотно повторяет за вами все, что слышит
Ребенок неохотно повторяет за вами слова и предложения, которые он слышит
Ребенок активно решает свои проблемы с помощью речи
Ребенок предпочитает решать свои проблемы
«самостоятельно», не обращаясь к вам за помощью
Ребенок вслушивается в свою речь и старается исправить свои ошибки сам
Ребенку безразлично, понимают ли его.
Он говорит на одному ему понятном языке
По просьбе «Скажи еще раз лучше» ребенок пробует повторить слово или фразу более правильно
Когда ребенок слышит просьбу «Повтори» или
«Скажи еще раз», он молчит, стиснув зубы, или уходит, как будто вас не слышал
Речь ребенка развивается в соответствии с возрастом
Речь ребенка значительно отстает от уровня развития речи его сверстников
У ребенка хорошо развита мелкая моторика — пальцы сильные и ловкие, ребенок постепенно учится совершать ими все более точные движения
У ребенка слабо развита мелкая моторика пальцев рук — пальцы слабые и неумелые
(либо напряжены, либо вялые, «как вареные макаронинки»)
Речевой аппарат ребенка имеет нормальное строение
У ребенка врожденные пороки развития анатомических органов речи: расщелина губы и неба
Сравнительный анализ нормального и нарушенного речевого развития де- тей, представленный в этой таблице, помогает понять, действительно ли ребе- нок отстает в развитии речи. Если у ребенка присутствует хотя бы один признак неблагополучного развития речи, ему необходима помощь! И не слушайте со- седских бабушек, которые советуют подождать: чем раньше ребенку будет ока- зана речевая помощь, тем лучше будут успехи.
20

При чины задер жки развит ия речи в раннем возрас те
НАР
УШЕНИЯ
Р
АЗВИТИЯ
РЕ
ЧИ
В
Р
АННЕМ
В
О
ЗР
АС
ТЕ
ПРИЧИНЫ ЗАДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
ПОЯВИВШИСЬ на свет, ребенок не обладает врожденным знанием законов языка, на котором он будет говорить. У него есть языковая способность, ко- торая позволяет в определенный период развития усвоить нормы и правила языка, на котором разговаривают окружающие его люди. Реализуется языковая способность в ходе общения со взрослыми: ребенок подражает речи. При этом речь ребенка является не простым повторением образцов, которые он слышит от взрослых, а творчеством. Постепенно речь становится средством общения, познания и регуляции деятельности своей и окружающих.
Обычно речь ребенка развивается естественным образом, как бы «сама по себе». Однако в ряде случаев происходит сбой в развитии речи и начинает накапливаться задержка. Необходимо заметить, что у детей раннего и дошколь- ного возраста речь легко подвергается неблагоприятным воздействиям. Причи- ны нарушений речи могут быть самые различные, но их можно подразделить на внутренние и внешние, на имеющие биологическую и социальную природу.
Мы не будем рассматривать этот вопрос очень подробно, а остановимся лишь на основных аспектах проблемы. Для этого объединим биологические и соци- альные факторы, которые ведут к задержке развития речи, в две основные груп- пы: внутренние и внешние.
К внутренним факторам нарушения речи относятся:
Течение беременности и родов.
Различные внутриутробные патологии, ко- торые приводят к нарушению развития плода, недоношенность, родовая травма и асфиксия во время родов, которые приводят к внутричерепным кровоизлияниям. Возникновению речевой патологии способствуют также токсикоз при беременности, вирусные и эндокринные заболевания, трав- мы, несовместимость крови по резус-фактору и др.
Наследственные факторы.
Это различные заболевания, имеющие гене- тическую природу. В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуаль- ной и двигательной недостаточностью.
Соматические заболевания, перенесенные в раннем детстве.
Если у ребен- ка слабое здоровье, он подолгу болеет, часто лежит в больнице, это не- благоприятно отражается на развитии его речи. Особенно пагубными для развития речи являются частые инфекционно-вирусные заболевания, ме- нинго-энцефалиты и ранние желудочно-кишечные расстройства.
Травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга.
21

Недостаточность сенсомоторной или неврологической базы речи ре- бенка.
К таким факторам можно отнести нарушения слуха или зрения у ребенка, нарушения в строении органов артикуляции, нарушения ин- теллекта, внимания, памяти и другие психоневрологические проблемы у ребенка (например, повышенная нервно-психическая возбудимость) и др.
Особенности личности и мировосприятия ребенка.
Замкнутый характер ребенка, нежелание общаться, аутизм или аутистические черты личности, гиперактивность и др.
К внешним факторам нарушения речи обычно относят следующие:
Плохая экология (загрязнение воздуха, воды и т.д.).
Постоянно воздействую- щие вредоносные факторы окружающей среды.
Психическая травма.
Испуг, переживания в связи с разлукой с близкими, длительная психотравмирующая ситуация в семье могут вызвать заикание, отказ от речи или другое нарушение.
Речевое окружение ребенка.
Нарушения речи у родителей, вследствие чего могут возникнуть дефекты речи по подражанию (например, дефек- ты произношения звуков л, р, ускоренный темп речи и др.). Воспитание слышащих детей у глухих родителей. Недостаточное речевое общение, когда родители мало говорят с ребенком, ограничиваясь лишь бытовыми ситуациями.
Несовершенство социальных условий воспитания.
Отсутствие эмоцио- нально положительного окружения, сверхшумное окружение и др.
Педагогические ошибки.
Излишне завышенные или заниженные требова- ния к ребенку. Гиперопека, сюсюкание по отношению к подросшему ре- бенку и др.
Итак, мы перечислили основные причины нарушения развития речи у ре- бенка. Понять причины речевого отставания или другого дефекта речи важно не для того, чтобы узнать ответ на вопрос «Кто виноват?», а чтобы решить «Что делать?». Осознание причин задержанного или искаженного развития речи мо- жет помочь правильно выстроить коррекционные занятия с ребенком и таким образом максимально компенсировать дефект. И если с врожденными, биоло- гическими факторами мы ничего не можем сделать, то социальную ситуацию развития, речевое окружение и педагогический подход мы можем пересмо- треть и изменить в более благоприятную сторону как для общего развития ма- лыша, так и для развития его речи.
22

При чины задер жки развит ия речи в раннем возрас те
НАР
УШЕНИЯ
Р
АЗВИТИЯ
РЕ
ЧИ
В
Р
АННЕМ
В
О
ЗР
АС
ТЕ
Рассмотрим подробнее некоторые распространенные факторы нарушения речи и варианты их коррекции.
Педагогические ошибки.
Неправильные методы воспитания могут иметь ме- сто как в семье, так и в детском учреждении. Педагогические ошибки пред- ставляют собой две крайности: либо это недостаточное внимание к ребенку со стороны взрослых, либо, наоборот, гиперопека. Представьте ситуацию: с ре- бенком почти не разговаривают, общение сводится лишь к простейшим быто- вым моментам, малышу не читают книжки, не играют и не занимаются с ним, большую часть времени он предоставлен самому себе. А вот другая ситуация: о ребенке излишне заботятся, но забота эта заключается не в организации полноценного общения, развивающей среды и интересных игр, а прежде все- го в организации бытового благополучия — ребенок должен быть наилучшим образом накормлен, одет и устроен, при этом взрослые стараются предуга- дать и выполнить все желания ребенка. Можно говорить, что и в том, и в дру- гом случае не созданы благоприятные условия для развития речи, поэтому в определенный момент речь может задержаться в своем развитии. У малыша не формируется мотивация речевого общения. В первом случае не к кому об- ращаться, во втором — незачем, все и так будет сделано вовремя и в лучшем виде. А если ребенок склонен к упрямству, своеволию, истерическим реакци- ям, проявления недоразвития будут только усугубляться этими личностными особенностями ребенка.
Подобное нарушение рассматривается как задержка темпов речевого раз- вития функционального характера, и при своевременно начатой работе и из- менении условий воспитания и обучения ребенка обнаруживает тенденцию к быстрой и полной коррекции.
Недостаточность сенсомоторной или неврологической базы речи.
Если же у ребенка наблюдается недостаточность сенсомоторной или неврологической базы речи, это может проявляться в задержке развития речи, несформирован- ности или недостаточности фонематического восприятия, моторики артикуля- ционного аппарата, тем более если имеют место неврологические заболева- ния, психотравмы. Такое недоразвитие требует не только изменения условий воспитания, но и помощи специалистов: наблюдение у психоневролога, при необходимости прием медикаментов, консультации или регулярные занятия у логопеда или коррекционного педагога. Коррекция этой формы речевой па- тологии занимает более продолжительное время и требует больших сил и вни- мания.
23

Например, в настоящее время наблюдается увеличение количества гиперак- тивных детей. Такой ребенок невнимателен, его поведение импульсивно, он не может сосредоточиться на предмете изучения. В этом случае необходима как медикаментозная, так и педагогическая составляющая коррекционного плана преодоления речевого дефекта.
Особенности личности ребенка.
Некоторые особенности личности и миро- восприятия ребенка также могут повлиять на развитие речи. Если в 2–2,5 года ребенок, у которого нет других нарушений развития, не произносит ни од- ного слова либо сильно отстает в речевом развитии, следует внимательно присмотреться к нему и попытаться понять, почему он так долго молчит, по- скольку на это могут оказывать влияние и особенности личности и характера ребенка, своеобразие его восприятия мира вокруг. Рассмотрим возможные ситуации, в которых своеобразие личности ребенка влияет на ход развития его речи.
Задержка на стадии эмоционального общения. Малыш может как бы за- держаться на стадии эмоционального общения со взрослым — основной форме общения в период младенчества. В этом случае общение ребенка со взрослым может сводиться лишь к выражению взаимной любви, обмену ласками, улыбками, поцелуями, а слово при этом является лишним, потому что и так все понятно. Такие взаимоотношения взрослого с ребенком боль- ше характерны для младенческого возраста. Чтобы исправить создавшую- ся ситуацию, надо организовать предметное взаимодействие с малышом, в котором значимый взрослый выступает не только как источник любви и психологического комфорта, но и как партнер по игре.
Неудовлетворенность потребности в общении со взрослым. Это ситуация, противоположная описанной выше. Если взрослые не обращают на малы- ша внимания, не считают нужным разговаривать с ним, ограничиваются дарением игрушек, ребенок может расти безынициативным, молчаливым и замкнутым. Таким родителям обязательно надо учиться общаться с ре- бенком, играть и разговаривать с ним. Ведь для полноценного развития речи необходимо, чтобы взрослые давали ребенку достаточное количе- ство образцов для подражания — слов, фраз и т.д. В идеальной ситуации значимый взрослый является для ребенка главным учителем и основным источником информации о мире вокруг.
Зацикленность на предметах. Случается, что ребенка больше интересует мир предметов, нежели мир людей. В этом случае ребенок не стремится к общению с людьми, а с удовольствием и подолгу манипулирует пред-
24

При чины задер жки развит ия речи в раннем возрас те
НАР
УШЕНИЯ
Р
АЗВИТИЯ
РЕ
ЧИ
В
Р
АННЕМ
В
О
ЗР
АС
ТЕ
метами, проявляя при этом двигательную активность, издавая радостные звуки. Часто такой ребенок вообще не реагирует на окружающих людей, он как бы погружен в собственный мир. С одной стороны, интерес к пред- метному миру и накопление разнообразных сенсорных впечатлений о раз- нообразных признаках предметов (цвете, величине, форме, фактуре, весе, температуре и др.) — характерная черта ребенка раннего возраста. К тому же, согласитесь, удобно, если ребенок уже в этом возрасте занимает себя сам, подолгу сосредоточиваясь на предметах, и не доставляет окружаю- щим хлопот. Однако в случае, когда такое поведение является причиной отставания в других направлениях развития, можно говорить о дисгар- моничном развитии. Чтобы исправить такую ситуацию, надо постараться, чтобы близкий взрослый вновь стал значимым для малыша. Добиться это- го можно разными путями: во-первых, надо вернуться к эмоциональным играм, больше свойственным для периода младенчества, во-вторых, всем предметным действиям следует придавать по возможности человече- ский характер — жалеть, кормить, качать кукол и игрушечных животных, в-третьих, следует временно сократить количество игрушек и предметов, окружающих малыша, не дарить новые игрушки, чтобы перевести ак- цент на общение с людьми, в-четвертых, надо постараться организовать интересные предметные игры, ранее незнакомые малышу, в которых он, с одной стороны, удовлетворит свой интерес к предметам, но с другой стороны, сможет увидеть во взрослом источник новых интересных игр со знакомыми предметами, и, в-пятых, надо организовать разнообразные парные игры, в которые невозможно играть одному (перекатывание мячи- ка, игры с телесным контактом и др.).
Затянувшаяся стадия «языка няни». Может случиться, что малыш задер- живается на стадии «детских» слов. Использование так называемого «язы- ка няни», в котором употребляются облегченные формы слов, состоящих в основном из пары открытых слогов, в определенный период развития речи малыша вполне оправдано, так как дает ему возможность общаться даже при несовершенном звукопроизношении. Многие взрослые умиля- ются этому своеобразию детской речи и своим поведением как бы закре- пляют такую форму речевого поведения и задерживают момент появления в речи ребенка полноценных слов. Однако задерживаться на этой стадии не стоит. Мы должны давать ребенку правильные образцы слов, которые становятся фундаментом для развития его словаря.
Задержка на стадии называния предметов. Иногда ребенок может за- держаться на стадии называния: малыш, научившийся обозначать пред-
25
мет словом, не переходит на следующую стадию развития, а продолжа- ет повторять за взрослым слова, обозначающие предметы. Однако для полноценного общения с людьми такого предметного «арсенала» слиш- ком мало. В результате речь малыша заменяется жестами, движениями, требовательными возгласами, а оказываясь непонятым, он испытывает разочарование, зачастую выражает свое недовольство криком и плачем.
В этом случае необходимо организовать специальную работу по разви- тию глагольного словаря ребенка и его фразовой речи, учить строить диалог.
Повторимся, что причины задержки развития речи ребенка полезно знать для правильной постановки диагноза и построения плана коррекционной работы. Но не стоит зацикливаться на причинах, сокрушаться о допущенных ошибках, искать виновных и обвинять их. Главное — помогать ребенку, а это требует приложения сил, времени, внимания.
26

Ре чевой диаг ноз ребенк а
НАР
УШЕНИЯ
Р
АЗВИТИЯ
РЕ
ЧИ
В
Р
АННЕМ
В
О
ЗР
АС
ТЕ
РЕЧЕВОЙ ДИАГНОЗ РЕБЕНКА
Э
тот раздел книги познакомит вас с некоторыми логопедическими и психонев- рологическими диагнозами, которые могут поставить ребенку раннего воз- раста с отставанием в речевом развитии. Здесь мы только слегка коснемся такой сложнейшей темы, как диагностика речевых нарушений. Ни в коем случае не пы- тайтесь на основе представленного материала пытаться поставить диагноз свое- му малышу! Для постановки правильного диагноза требуется долгое и вдумчивое обследование специалиста, а лучше нескольких специалистов высокого уровня!
Вопрос «Кто, где, когда, а главное, зачем ставит диагноз ребенку?» мы под- робно рассмотрим позже, в разделе «Организация ранней помощи детям с на- рушениями в речевом развитии». А пока несколько слов о диагнозах, с кото- рыми могут с большой долей вероятности столкнуться родители маленьких молчунов. Как показывает опыт работы с родителями малышей с задержкой речевого развития, диагнозы часто пугают их, дезориентируют, приводят в со- стояние растерянности. Надеюсь, что информированность, четкое понимание того, что стоит за этими пугающими незнакомыми терминами и аббревиатура- ми, поможет близким ребенка не пугаться, не отрицать поставленный диагноз, а собраться с силами и искать адекватные пути решения проблем ребенка.
Очень надеюсь, что этот раздел книги поможет родителям малышей с рече- выми проблемами стать более сведущими в этом вопросе и, соответственно, более уверенными при организации помощи ребенку. Запомните главное: диа- гноз — не приговор, правильный диагноз — успешный старт на пути к воспита- нию полноценной речи. Без вовремя оказанной квалифицированной помощи речевое нарушение закрепляется, с большим трудом преодолевается в после- дующие годы и может сохраниться на всю жизнь. Случаи, когда речь ребенка может выправиться самостоятельно, очень редки.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   42

перейти в каталог файлов
связь с админом