Главная страница

Помогите малышу звговорить Е. Янушко. Книга Помогите малышу заговорить!


Скачать 19.05 Mb.
НазваниеКнига Помогите малышу заговорить!
АнкорПомогите малышу звговорить Е. Янушко.pdf
Дата17.04.2018
Размер19.05 Mb.
Формат файлаpdf
Имя файлаPomogite_malyshu_zvgovorit_E_Yanushko.pdf
оригинальный pdf просмотр
ТипКнига
#68966
страница6 из 42
Каталогid53458889

С этим файлом связано 57 файл(ов). Среди них: Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей.doc, Lokalova_Prichiny_shkolnoy_neuspevaemosti.pdf, Zanimatelnaya_letnyaya_shkola_1_-_2_klass.pdf, Картинный материал 2 Как научить ребёнка говорить, читать и дума, Картинный материал 1 Как научить ребёнка говорить, читать и дума, Sergeeva_M_V_-_Upryamye_Zhi-Shi_Veselye_podskazki_-_2004.pdf, Условия формирования орфографического навыка.pptx.pptx, Podgotovka_k_VPR_Matematika_4_klass_Tetrad_dlya_obuchayuschikhsy, Локалова_-_Когнитивное_развитие_как_содержание_...doc и ещё 47 файл(а).
Показать все связанные файлы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   42
Консультация логопеда и другие виды
обследований
ОДНАКО далеко не во всех случаях необходимо прохождение ПМПК. Родители могут организовать необходимые консультации самостоятельно, если посчи- тают, что это действительно необходимо для их ребенка. Вопрос только в том, сколько времени, сил и денег они готовы на это потратить.
Консультация логопеда в детской поликлинике
Получить консультацию у логопеда в детской поликлинике — это, наверное, са- мый распространенный вариант логопедического обследования. Обычно дети проходят логопеда перед тем, как поступить в детский сад, во время оформле- ния медицинской карты. Однако, если есть желание или необходимость, мож- но посетить логопеда раньше. В нашем случае такое первое общение малыша со специалистом очень даже приветствуется, поскольку позволяет уже на базе экспертного заключения (а не только собственных интуитивных предположе- ний) организовать раннюю помощь ребенку с отставанием в речевом развитии.
46

Диаг нос ти ка речевых нар ушений в раннем возрас те
ОРГ
АНИЗАЦИЯ
Р
АННЕЙ
ПОМОЩИ
ДЕ
ТЯ
М
С
НАР
УШЕНИЯМИ
РЕ
ЧЕВ
ОГ
О
Р
АЗВИТИЯ
Обследование логопеда в детском саду
Логопед в детском саду также проводит комплексное обследование уровня развития речи детей. Это касается в первую очередь воспитанников данного образовательного учреждения, но если нет другой возможности обследовать ребенка, можно попробовать договориться, чтобы логопед из детского сада по- смотрел вашего малыша.
Консультация в речевом центре
Консультацию и рекомендации по организации занятий по развитию речи мож- но получить в специализированном речевом центре. Например, в Москве есть
«Центр патологии речи» и другие специализированные учреждения.
Частная консультация логопеда
Можно для собственного спокойствия показать малыша знакомому логопеду.
Главное, чтобы это был специалист высокой квалификации и лично вы ему до- веряли. Обычно такая консультация организуется через знакомых, по рекомен- дации. Частная консультация логопеда может вас успокоить, а может, наоборот, напрячь. В любом случае помните, что делаете это «для себя» — основанием для поступления в логопедическую группу специального дошкольного учреждения такая рекомендация послужить не может. Если логопед заметит какую-либо проблему, возможно, понадобится дальнейшее обследование.
Дополнительные консультации специалистов
и обследования
Порой, чтобы поставить ребенку правильный диагноз и подтвердить его, только одного наблюдения специалистов недостаточно, необходимы объ- ективные данные медицинских исследований. Например, энцефалограмма и эхограмма мозга, аудиограмма и др. Данные медицинских исследований позволяют уточнить характер нарушения и степень его сложности, предпо- ложить возможные причины возникновения. В результате такого обследова- ния ребенку ставится диагноз, который является основанием для организа- ции ему адекватной помощи, а в случае необходимости подбирается лечение.
В сложных и спорных случаях консультирование у специалистов надо про- водить регулярно — раз в несколько месяцев, по крайней мере один раз в полгода. Это объясняется тем, что для уточнения диагноза и организации
47
адекватной помощи малышу необходимо наблюдать за динамикой его обще- го и речевого развития.
Случается, что помимо консультации у логопеда могут понадобиться кон- сультации других специалистов. Часто это происходит в случае, когда речь яв- ляется вторичным нарушением и необходимо отыскать первопричину проблем в развитии ребенка.
В раннем возрасте различные нарушения развития по своим внешним про- явлениям еще не дифференцированы, часто имеют схожие проявления. Но на- рушения развития речи в той или иной степени сопровождают любой дефект.
Организация наблюдения за ребенком, консультации у разных специалистов и коррекционные занятия помогут дифференцировать нарушение речи от дру- гих нарушений. Например, нарушения развития речи могут стать следствием нарушений слуха, и в этом случае необходимы консультации оториноларинго- лога, сурдопедагога, проведение аудиограммы. Консультация детского психо- лога поможет отличить нарушение развития речи от задержки психического развития. Консультация детского психиатра поможет дифференцировать нару- шение речи от аутизма или детской шизофрении. Коррекционный педагог по- может определить уровень интеллекта ребенка и дифференцирует нарушение речи от олигофрении (умственной отсталости).
Итак, главная задача дополнительных обследований и консультаций — по- ставить более точный диагноз.
Отношение близких к диагнозу ребенка
НАДО быть готовым к тому, что результаты обследований и консультаций мо- гут вас обескуражить. Ведь все мы в случае проблем склонны надеяться на луч- шее, надеяться, что на консультации нас успокоят и скажут, что все в порядке.
Если же случилось по-другому и вы вернулись с диагнозом, может наступить реакция неприятия — вы не захотите с этим соглашаться. Если чувствуете недо- верие к специалистам, советую в этом случае организовать еще одну консуль- тацию в другом месте.
К сожалению, нельзя обойти такой сложный вопрос, как гипердиагностика, когда нарушение ребенка несколько преувеличивается. Советую не отчаивать- ся, а размышлять здраво: для консультанта из официального органа (например,
ПМПК) гораздо опаснее пропустить нарушение развития, чем преувеличить его, и часто это становится причиной несколько усугубленных диагнозов.
Случается и неправильная постановка диагноза… Прошу относиться к таким случаям с пониманием, ведь диагностика — сложнейшее и очень ответствен-
48

Диаг нос ти ка речевых нар ушений в раннем возрас те
ОРГ
АНИЗАЦИЯ
Р
АННЕЙ
ПОМОЩИ
ДЕ
ТЯ
М
С
НАР
УШЕНИЯМИ
РЕ
ЧЕВ
ОГ
О
Р
АЗВИТИЯ
ное дело. Я присутствовала на ПМПК в Институте коррекционной педагогики много раз и заявляю это со всей ответственностью. Если интуитивно чувству- ете, что с диагнозом что-то не так, постарайтесь найти специалистов, которым доверяете. Если же и другие специалисты подтверждают поставленный ранее диагноз, советую перестраиваться как можно быстрее и не искать виноватых, не отрицать очевидное, а немедленно организовывать помощь ребенку.
Итак, близкие ребенка могут принимать или не принимать диагноз. Но глав- ное в этой ситуации все-таки не ваши чувства, поэтому надо не впадать в уны- ние, а браться за дело и начинать помогать ребенку.
Прогноз развития речи ребенка
ОБЫЧНО на консультации у логопеда, а часто и в ходе проведения специ- альных логопедических занятий с детьми раннего возраста у родителей воз- никает вопрос прогноза развития речи ребенка на ближайшую и отдаленную перспективу. Насколько возможно составить точный прогноз? Так как в раннем и младшем дошкольном возрасте у детей с нарушением речи разной степени сложности уровень общего и речевого развития может выглядеть примерно одинаково, делать предположения о дальнейшем развитии речи ребенка мож- но, только учитывая динамику развития речи в ходе обучающего логопедиче- ского воздействия.
При проведении систематических логопедических занятий в раннем и до- школьном возрасте часть детей, имевших сходные речевые нарушения (в слу- чае, когда нет дополнительных нарушений развития, например нарушений слуха), могут полностью преодолеть свой речевой дефект, догнать по уровню развития речи сверстников, а в будущем успешно обучаться в массовой шко- ле. Другая же часть детей даже в ходе систематических занятий оказывается не способна полностью преодолеть свою речевую недостаточность, у таких детей в школьном возрасте возникают проблемы с усвоением письменной речи (дисграфия, дислексия). В первом случае можно говорить о ЗРР (задержке речевого развития), во втором случае — об ОНР (общем недоразвитии речи).
В случае общего недоразвития речи близким ребенка придется набраться сил и терпения, чтобы вместе с малышом, помогая ему, пройти этот сложный путь к правильной речи.
49

ВИДЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РЕБЕНКУ
РАННЕГО ВОЗРАСТА
Логопедические занятия
ПОЖАЛУЙ, основной вариант организации логопедических занятий с ребен- ком раннего возраста, который пока не посещает детский сад, — это частные занятия, когда логопед приходит домой к малышу или же малыша водят на за- нятия с логопедом в частный центр раннего развития. Сразу оговорюсь, что в обоих случаях это дорогое удовольствие. Но при принятии решения об орга- низации логопедических занятий для своего крохи помните о том, что квалифи- цированная ранняя помощь в преодолении нарушений речи обычно является эффективной и дает очень хорошие результаты.
Помощь близких
НЕ ВСЕГДА
получается организовать занятия с малышом на высокопрофес- сиональном уровне, если в своем населенном пункте вы просто не можете найти такого специалиста. Не стоит опускать руки и отчаиваться! Ничего не де- лать, стонать и охать — это не выход. Мы живем во времена Интернета, и лю- бой человек при желании может получить доступ к прекрасному образованию и качественной информации. Эта книга также имеет своей целью помочь вам в организации речевой помощи ребенку, даже если у вас нет специальной под- готовки. Просто нужно большое желание учиться, терпение, нужно пробовать и совершенствоваться, не отчаиваться, если что-то не получается. Я уверена, что если относиться к делу вдумчиво и настойчиво, то можно организовать сво- ими силами для ребенка подходящие условия дома — речевую среду и специ- ально организованные речевые занятия.
50

Лог опеди ческие занят ия с дет ьми раннег о возрас та
ОРГ
АНИЗАЦИЯ
Р
АННЕЙ
ПОМОЩИ
ДЕ
ТЯ
М
С
НАР
УШЕНИЯМИ
РЕ
ЧЕВ
ОГ
О
Р
АЗВИТИЯ
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ
РАННЕГО ВОЗРАСТА
Р
ечь — основное средство общения и обмена информацией между людьми.
Мы давно воспринимаем этот факт как нечто само собой разумеющееся. Од- нако привычная нам ситуация общения посредством речи оказывается недо- стижимой в случае занятия по развитию речи с неговорящим малышом.
Чтобы достичь взаимопонимания с ребенком, который еще не владеет актив- ной речью, придется перестроить обычный алгоритм общения. Предупреждаем заранее, что для взрослого, сформировавшегося человека это может оказаться очень непросто и потребует напряжения, контроля за своим поведением и ре- чью. Такое положение вещей может показаться не очень естественным, но, что- бы занятия были эффективными, необходимо в начале речевых занятий создать особую ситуацию общения, которая, возможно, будет непростой для взрослого, но ребенку облегчит возможности контакта с другим человеком.
Чтобы лучше понять, какими особенностями отличаются такие занятия, рас- смотрим сначала, а чем же вообще отличаются занятия с детьми раннего воз- раста от занятий с дошкольниками.
Особенности развивающих занятий с детьми
раннего возраста
РАБОТА с детьми раннего возраста (от 1 до 3 лет) требует особого подхода. За- нятия с маленькими детьми отличаются от занятий с дошкольниками не только объемом и содержанием материала, но и специфическими приемами проведе- ния занятий. Чтобы построить работу наилучшим образом, необходимо хорошо представлять себе психологическую характеристику раннего возраста: особен- ности развития восприятия, внимания и памяти, речи, мышления, деятельности и т.д.
В работе с детьми раннего возраста следует учитывать целый ряд моментов:
Развитие подражания.
Ребенок познает мир с помощью взрослого чело- века путем подражания. Малыши с интересом исследуют сенсорные свой- ства окружающих предметов: открывают и закрывают, бросают, трогают, нюхают, пробуют на вкус. Но только с помощью взрослого ребенок узнает функциональное назначение предметов человеческого быта — что лож- кой едят суп, а лопаткой копают песок, книжку читают, а карандашом ри- суют. Взрослый знакомит малыша с новыми играми, когда учит укачивать куколку и укладывать ее спать, строить из кубиков интересные построй-
51
ки, катать машинку за веревочку и т.д. Наблюдая за взрослым и повторяя его движения, действия, слова, ребенок усваивает новые навыки, учится говорить, обслуживать себя, становится более самостоятельным. Вывод: занятия с малышами основаны на подражании взрослому, его движениям, действиям и словам, а не на объяснении, беседе, внушении.
Игра и обучение.
В совместной деятельности ребенка и взрослого совмеща- ются элементы игры и обучения. Дети раннего возраста активны, подвижны и любознательны. Детская непосредственность лежит в основе познания окружающего мира и общения с людьми. У малышей еще не сформирова- ны понятия, что такое хорошо, а что такое плохо, как можно себя вести, а как нельзя и др. Обучение малышей возможно только в том случае, когда затронуты положительные эмоции ребенка. Такого эмоционального подъ- ема можно достичь только в игре. Сознательное отношение к обучению появится позже, в старшем дошкольном возрасте. А пока… если малышу неинтересно, он просто отвернется или уйдет. Вывод: элементы обучения необходимо вводить в ходе организации специальных игр.
Повторение.
Чтобы новый навык закрепился, необходимо повторение. Ма- лыши любят повторять одно и то же действие (или движение, слово и т.д.) снова и снова. Это объясняется механизмом обучения: чтобы навык закре- пился, необходимо большое количество повторений, и чем сложнее навык, тем больше времени и количества повторений потребуется. Предположе- ние о том, что необходимо постоянно вносить разнообразие в игры и за- нятия ребенка, правильно для детей старшего возраста. А малыши более комфортно чувствуют себя в знакомой ситуации, действуют более уверен- но в ходе знакомых любимых игр. Вывод: чтобы новые знания, умения и на- выки закрепились, необходимо многократное повторение пройденного на занятиях материала.
Соответствие детскому опыту.
Содержание материала должно соответ- ствовать пока еще небогатому детскому опыту. Материал для игр и занятий с маленькими детьми необходимо подбирать таким образом, чтобы его со- держание было знакомо и понятно малышу. Используйте знакомые малы- шу ситуации: например, игра с машинкой — ребенок видел машины на ули- це; игра «Киса, киса — брысь!» — ребенок видел и гладил кошку. Если же предлагается новый материал, то предварительно необходимо дать ребен- ку новые представления. Например, игра «Курочка с цыплятами». Малень- кие городские дети часто не имеют реального представления о домашних птицах, поэтому необходимо продемонстрировать ребенку соответствую- щие игрушки или изображения курочки и цыплят, немного рассказать об
52

Лог опеди ческие занят ия с дет ьми раннег о возрас та
ОРГ
АНИЗАЦИЯ
Р
АННЕЙ
ПОМОЩИ
ДЕ
ТЯ
М
С
НАР
УШЕНИЯМИ
РЕ
ЧЕВ
ОГ
О
Р
АЗВИТИЯ
этих домашних птицах и только затем организовать игру. Основные темы занятий — быт человека, животные и птицы, растения, сезонные измене- ния в природе и погода и т.д. Одни и те же сюжеты закрепляются, уточняют- ся, расширяются на разных занятиях. Повторное использование знакомых сюжетов в работе с маленькими детьми вполне оправданно и полезно. За основу в подборе тем и сюжетов игр можно взять программу детского сада, раздел «Ознакомление с окружающим миром» (ясельная, младшая группа).
Вывод: содержание материала для занятий с малышами требует серьезно- го и вдумчивого отбора.
Уровень сложности.
Необходимо контролировать уровень сложности предлагаемого материала для занятий с детьми раннего возраста — он должен быть адекватен возрасту. Из опыта работы была замечена следую- щая тенденция: взрослые склонны завышать уровень сложности материа- ла и предъявляемых к малышу требований. Это можно объяснить тем, что взрослому человеку очень сложно занять позицию маленького ребенка.
А ведь то, что очевидно и просто для ребенка старшего возраста, а тем бо- лее для взрослого, для малышей представляет серьезную задачу. Часто за- дания, предлагаемые для малышей, кажутся неподготовленному взрослому слишком элементарными. На это во многом влияют и тенденции современ- ного рынка товаров для детей, в частности существование раскрученных коммерческих проектов, убеждающих в необходимости раннего обучения ребенка. Чтобы лучше понять маленького ребенка, полезно вспомнить собственные детские ощущения, но, к сожалению, мало кто помнит себя в возрасте до трех лет… Подбирая материал для занятий, не забывайте так- же, что, если перед малышом будет стоять непосильная для него задача, он заведомо оказывается в ситуации неуспеха: ребенок пытается выполнить задачу, но у него не получается и он быстро теряет интерес. В этом случае будут разочарованы и ребенок, и взрослый, а в следующий раз малыш мо- жет отказаться от попыток выполнения сложного задания. Тем не менее задание не должно быть слишком простым, не стоит предлагать малышу раз за разом то, что он уже хорошо знает и умеет. Ведь чтобы ребенок раз- вивался, он во время выполнения познавательной задачи должен делать некоторое усилие (психологи это называют «зоной ближайшего развития»).
Вывод: материал должен быть доступен для маленького ребенка, усложне- ние одного и того же задания происходит постепенно, от занятия к занятию
(реализация принципа «от простого к сложному»).
Длительность занятия.
Необходимо контролировать длительность за- нятия, учитывая тот факт, что внимание маленьких детей непроизвольно
53
и кратковременно. Поэтому надо заранее планировать занятие таким об- разом, чтобы избежать переутомления ребенка и потери интереса к заня- тию. Каждая игра длится от 5–10 до 15–20 минут. При этом следует учиты- вать конкретную ситуацию и поведение ребенка на занятии: можно быстро свернуть игру, если увидите, что малыш устал, либо продолжить и расши- рить ее, если у малыша есть настроение и силы продолжать игру. Вывод: в занятиях с маленькими детьми не следует планировать длительные игры.
Также во время занятия необходимо гибко варьировать длительность игр, в зависимости от ситуации, возможностей ребенка и его поведения на за- нятии.
Структура занятия.
Чтобы информация лучше усваивалась малышом, не- обходима четкая структура занятия: каждое занятие, каждая игра внутри занятия имеют начало, продолжение и конец. При этом начало и конец игры очень непродолжительны по времени и включают вступительные и заключительные реплики педагога. Продолжение игры длится дольше и включает основное содержание предлагаемого материала. При варьи- ровании продолжительности игры мы манипулируем именно этой частью игры. И в случае короткого, и в случае длительного варианта игры вступи- тельная и заключительная реплики присутствуют обязательно. Рассмотрим в качестве примера уже упомянутую выше игру «Курочка и цыплята». Вари- анты начала игры: «Вот к нам пришли курочка и цыплята», или «Сейчас мы поиграем в «Курочку и цыплят» и т.п. Варианты окончания игры: «Курочка с цыплятами пошли домой» (курочка и цыплята «уходят»), «Курочка и цы- плята прощаются — до свидания!» и т.п. А вот основная часть игры может быть любой по содержанию и длительности в зависимости от поставлен- ных задач. Вывод: игра должна иметь начало, продолжение и конец, при такой форме подачи информация лучше усваивается и откладывается в со- знании.
Смена видов деятельности.
Если занятие состоит из нескольких разнопла- новых игр, в основе которых лежат разные виды деятельности, это позво- ляет дольше удерживать внимание малыша, увеличить продолжительность и эффективность занятия. Например, почитали книжку с картинками, затем поиграли в подвижную игру, после этого порисовали, затем поиграли в на- стольную игру и т.д. Важно, чтобы подвижные игры сочетались со спокой- ными занятиями. Кстати, смена видов деятельности (например, умственной и физической) помогает увеличить работоспособность и у старших детей, и у взрослых. Вывод: каждое занятие должно включать несколько разно- плановых игр, сменяющих одна другую.
54

Лог опеди ческие занят ия с дет ьми раннег о возрас та
ОРГ
АНИЗАЦИЯ
Р
АННЕЙ
ПОМОЩИ
ДЕ
ТЯ
М
С
НАР
УШЕНИЯМИ
РЕ
ЧЕВ
ОГ
О
Р
АЗВИТИЯ
Гибкость.
Описанные в этой книге занятия следует подбирать и исполь- зовать с учетом возраста, индивидуальных возможностей ребенка, его интересов. Реагируйте чутко на отношение малыша к новой информации, улавливайте его ответные реакции, запоминайте его любимые игры. Не на- стаивайте на единственном варианте игры, в некоторых случаях следует поучиться у ребенка, принимая его вариант развития игры и ее сюжета. Вы- вод: необходимо сочетать четкое планирование занятия с гибкостью его проведения, отдельные части занятия можно сокращать или расширять, что-то отложить до следующего занятия, или ввести новый, незапланиро- ванный ранее элемент.
Перенос знаний.
Необходимо специально позаботиться о том, чтобы знания и умения, которые ребенок приобрел во время занятий, активно исполь- зовались им как на других занятиях, так и в повседневной жизни. Для это- го все близкие ребенка должны быть в курсе событий и знать о его новых достижениях. Так как малыши порой ленятся, порой стесняются, а иногда просто забывают о том, чему научились, и в знакомой ситуации действуют привычным способом, надо побуждать, поощрять, а иногда и требовать, чтобы ребенок действовал по-новому. Только в этом случае полезный на- вык быстрее закрепится. Вывод: чтобы навыки и знания закреплялись, не- обходимо постоянно их использовать в самых разных ситуациях.
Положительная оценка деятельности.
В период обучения эмоциональ- ная поддержка со стороны взрослого, положительная оценка достижений необходимы малышу. Поэтому старайтесь отмечать любые, даже самые скромные достижения и успехи. В случае неудачи не акцентируйте на этом внимание, возможен следующий комментарий: «Потом еще раз попробу- ем», «В следующий раз обязательно получится», «Ты старался — молодец».
Вывод: чтобы малыш развивался быстрее и увереннее, хвалите его чаще.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   42

перейти в каталог файлов
связь с админом