Главная страница

Помогите малышу звговорить Е. Янушко. Книга Помогите малышу заговорить!


Скачать 19.05 Mb.
НазваниеКнига Помогите малышу заговорить!
АнкорПомогите малышу звговорить Е. Янушко.pdf
Дата17.04.2018
Размер19.05 Mb.
Формат файлаpdf
Имя файлаPomogite_malyshu_zvgovorit_E_Yanushko.pdf
оригинальный pdf просмотр
ТипКнига
#68966
страница7 из 42
Каталогid53458889

С этим файлом связано 63 файл(ов). Среди них: Памятка для родителей Если ваш ребёнок левша.doc, Propisi_dlya_levshey_Nika_Dubroskaya.pdf, Levsha_Osobennosti_razvitia_ili_kak_pomoch_levorukomu_rebenku.pd, mozgvosne_1.pdf, mirv2050_1.pdf, Речь и письмо тесты.doc, Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей.doc, Lokalova_Prichiny_shkolnoy_neuspevaemosti.pdf, Zanimatelnaya_letnyaya_shkola_1_-_2_klass.pdf и ещё 53 файл(а).
Показать все связанные файлы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   42
Особенности логопедических занятий с детьми
раннего возраста
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ занятия с детьми раннего возраста также имеют ряд специфических особенностей. Чтобы занятия по развитию речи малыша были успешны и эффективны, эти особенности надо хорошо знать и учитывать их в работе с ребенком.
Наличие эмоционального контакта между педагогом и ребенком.
Многое будет зависеть от того, насколько интересно организованы игры, насколь- ко глубоко затронуты положительные эмоции неговорящего ребенка. Для
55
достижения этого логопеду необходимо вызвать у малыша доверие и до- биться положительной мотивации ребенка по отношению к занятиям.
Чтобы это произошло, необходимо встать на позицию ребенка, научиться играть, быть эмоциональным, непосредственным и доброжелательным в общении с малышом. Кроме этого, важно поощрять любое проявление ребенком активности, хвалить, побуждать к новым попыткам говорить. Это поможет избежать сопутствующих нарушению речи психологических про- блем — нежелания говорить, боязни речи. Бывают ситуации, когда в слу- чае неправильного отношения в семье к ребенку и его речевым пробле- мам логопед становится для малыша своеобразной отдушиной — он ждет прихода логопеда и занятий, которые построены адекватно его возрасту и индивидуальным особенностям, в ходе которых он может проявить себя.
В этом случае ребенок раскрывается в ходе логопедических занятий, про- являет лучшие свои качества, реализует в полной мере свои возможности.
Необходимость подготовительного этапа.
Прежде чем начать работу собственно над развитием речи, надо сначала подготовить ребенка. Ма- лыш может не представлять, что такое занятие, как вести себя во время занятия, поэтому надо предоставить ему такой опыт. Если работа постав- лена правильно, в последующем малыш будет с удовольствием включаться в занятие. Обратите внимание, что на первых занятиях лучше использовать игры, способствующие достижению эмоционального контакта взрослого с ребенком, — это поможет лучше познакомиться с малышом, и он пере- станет опасаться чужого взрослого. Наличие контакта с ребенком очень важно, потому что помогает ему раскрыться и использовать свои возмож- ности. Затем стоит применять игры на развитие подражания взрослому, поскольку именно в таких играх ребенок учится получать важную инфор- мацию от другого человека, усваивает движения, действия, речь. Только после того, как увидим, что малыш с удовольствием подражает, можно ис- пользовать в работе собственно задания, направленные на развитие речи.
Особенности речевого сопровождения занятия.
Отсутствие у малыша ак- тивной речи не позволяет строить занятия на основе продуктивного рече- вого общения логопеда и ребенка, которое реализуется в форме диалога.
Педагог берет на себя активную роль и ведет ребенка за собой: постоянно комментирует ход игры, объясняет и показывает, задает вопросы и сам же на них отвечает, предлагает ребенку несколько вариантов ответов на вы- бор. При этом необходимо многократное повторение словесного материа- ла, чтобы облегчить ребенку его усвоение и запоминание. К речи педагога также предъявляется ряд требований: педагог говорит простыми словами
56

Лог опеди ческие занят ия с дет ьми раннег о возрас та
ОРГ
АНИЗАЦИЯ
Р
АННЕЙ
ПОМОЩИ
ДЕ
ТЯ
М
С
НАР
УШЕНИЯМИ
РЕ
ЧЕВ
ОГ
О
Р
АЗВИТИЯ
и фразами, речь должна быть чистая, без нарушений, педагог дает только образцы правильной речи (недопустимо повторение за ребенком слов- заменителей), артикуляция должна быть четкой, дети должны видеть дви- жения губ взрослого.
Организация специальных игр.
Ребенок раннего возраста может занимать- ся продуктивно только тогда, когда ему по-настоящему интересно. Добить- ся этого можно только в том случае, если педагог прилагает определенные старания (иногда на достижение этой цели уходит большое количество эмоциональной и физической энергии). Кроме этого, активизация речи детей требует наглядности и должна быть тесно связана с практической си- туацией. Всего этого можно добиться в игре. Помимо наличия интересного игрового сюжета, основанного на практическом опыте ребенка, в логопе- дических играх используются специальные приемы работы: паузы в речи педагога, использование жестов, договаривание ребенком слов и фраз и др. Сами логопедические игры подбираются и проводятся в соответствии с целью развития речи. Содержание таких игр включает в себя развитие разных сторон речи: понимания речи, активной речи, слуха, дыхания, а также развитие мелкой моторики, оказывающей влияние на развитие ре- чевой функции.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Кроме выше- сказанного следует принять во внимание некоторые особенности детей с нарушениями речи: может иметь место повышенная утомляемость, не- внимательность и др. Также необходимо внимательно присмотреться к ма- лышу, распознать его индивидуальные особенности и учитывать их при планировании и проведении занятий с ним.
Взаимодействие логопеда и родителей ребенка
НАЧИНАЯ работу с ребенком, логопед не только организует занятия с малы- шом, но и проводит работу с родителями. Основной задачей такой работы яв- ляется объяснение того, как следует себя вести по отношению к ребенку, как создать для него насыщенную речевую среду в случае, когда имеет место на- рушение речи.
Логопед должен объяснить родителям или другим близким ребенка, что раз- витие речи малыша требует более внимательного отношения и специальной работы дома, не следует надеяться только на занятия с логопедом. Родители должны осознать, что в случае, если имеет место отставание в речевом разви- тии, следует по-новому подойти к воспитанию ребенка дома. При большом же-
57
лании и старательном выполнении рекомендаций логопеда близкие, которые чаще всего проводят время с ребенком, научатся использовать любую ситуа- цию, чтобы поговорить с малышом и таким образом стимулировать и двигать вперед его речевое развитие.
Организация логопедической помощи в нашей
стране
ХОТЕЛОСЬ бы несколько слов сказать об особенностях организации логопе- дической помощи малышам в нашей стране. Ведь если у ребенка есть отстава- ние в развитии речи или другое речевое нарушение, эта тема коснется семьи ребенка самым непосредственным образом.
Прежде всего хочется сказать о том, что в советское время к вопросу помо- щи детям с нарушениями речи подходили очень серьезно и основательно и по всей стране была создана система специальных учреждений, призванных по- могать таким детям, — логопедические детские сады и логопедические группы в детских садах, речевые школы. Эта система учреждений в целом сохранилась и по сей день, в ней работают хорошие специалисты с богатым многолетним опытом. Но эта система рассчитана на дошкольников и школьников (т.е. детей
3–7 лет и старше). И по сей день некоторые логопеды предлагают начинать за- нятия с артикуляционной гимнастики и постановки звуков, что в раннем воз- расте не только не нужно, но противопоказано малышу, так как может вызвать сопротивление и нежелание заниматься, к тому же в раннем возрасте ребенок еще не способен на такую трудную речевую работу.
30–50 лет назад тема раннего развития детей еще не была столь актуальна, и заниматься с детьми обычно начинали в дошкольном возрасте (после 3 лет).
Даже сейчас найти логопеда, который умеет и хочет работать с ребенком 1,5–
3 лет, очень сложно. Однако большинство современных логопедов хотя бы при- знает необходимость ранней речевой помощи. В такой ситуации методическая разработка развития речи малышей, которая представлена в этой книге, может стать выходом из сложной ситуации и решением проблемы.
Нельзя не коснуться материальной стороны вопроса: занятия логопеда стоят дорого. К сожалению, не все семьи могут себе позволить такую статью в семей- ном бюджете даже ради любимого малыша. Тем более когда необходимы регу- лярные занятия в течение длительного времени. Чтобы сделать методику ре- чевых занятий с самыми маленькими доступной для всех, и написана эта книга.
58

Ос обеннос ти общения с нег оворящим ребенком в с емье
ОРГ
АНИЗАЦИЯ
Р
АННЕЙ
ПОМОЩИ
ДЕ
ТЯ
М
С
НАР
УШЕНИЯМИ
РЕ
ЧЕВ
ОГ
О
Р
АЗВИТИЯ
ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ С НЕГОВОРЯЩИМ
РЕБЕНКОМ В СЕМЬЕ
О
бщение с неговорящим или только начинающим говорить ребенком в се- мье имеет ряд особенностей. Близкие малыша должны иметь представле- ние об этих особенностях, чтобы правильно выстраивать отношения с ребен- ком и помогать, а не мешать развитию его речи.
Как правильно говорить с ребенком
ПООЩРЯЙТЕ желание ребенка говорить всеми доступными способами. Пер- вое средство — это построение правильного разговора с малышом. Правила, которые следует соблюдать при разговоре с маленьким ребенком, описаны ниже. Соблюдение этих правил помогает сделать речь взрослого понятной для малыша, а также активизировать собственную речь ребенка.
Разговаривайте с ребенком медленно и четко, выделяя голосом то слово, которое вы хотите, чтобы он запомнил. Медленная речь взрослого дает возможность малышу «переработать» услышанное.
Говорите с малышом о конкретных вещах — пока только о том, что он ви- дит и слышит в данный момент, что происходит «здесь и сейчас».
Говорите достаточно громко, чтобы малыш без труда слышал вашу речь и ему не приходилось специально прислушиваться.
Следите за правильностью своего произношения — малыш должен полу- чать только образцы правильной речи.
Играйте в «разговор по очереди» — установите с малышом контакт глаза- ми, улыбайтесь ему и старайтесь повторить сказанное им, а если его вы- сказывание покажется вам сложным для воспроизведения, можно исполь- зовать реакцию удивления («Правда? Неужели?»), как будто звуки, которые произносит ребенок, имеют для вас большое значение.
Следите за направлением взгляда малыша и говорите о предмете, на кото- рый он смотрит. Как можно раньше научите малыша показывать пальчиком предмет, который его заинтересовал, а сами называйте этот предмет.
Называть старайтесь не только предметы, но и действия, которые осущест- вляет ребенок, например: «Саша кушает кашку! Ам! Вкусная кашка!», «Маша качает куклу. Баю-бай, ляля!», «Как Миша громко топает! Топ-топ!» и т.д. Та- ким образом вы способствуете быстрому росту словарного запаса ребенка.
Используйте прием дополнения и развития мысли — когда малыш начи- нает говорить отдельными словами, обязательно дополняйте сказанное.
59

Так вы быстрее перейдете к следующему этапу развития ребенка — фразо- вой речи. «Бака!» — скажет ребенок, указывая на собаку, а вы договорите за него, превращая сказанное в предложение: «Да, это собака. Собака го- ворит: Гав!» Также подкрепляйте сказанное малышом слово действиями.
«Ки», — скажет ребенок, указывая на кубики, а вы тут же предложите по- строить вместе башню из кубиков, озвучивая происходящее: «Да, это ку- бики. Давай построим башню из кубиков! Какая высокая башня получилась!
Ба-бах! Сломалась башня».
Употребляйте в речи вопрос «Что это?» («Кто это?») — сначала сами спрашивай- те «Что это?» или «Кто это?», побуждая малыша ответить на вопрос, употребив знакомое для него слово. В будущем побуждайте малыша задавать этот вопрос.
Не перегружайте ребенка чересчур сложными словами и фразами. В по- гоне за обогащением его речи не забывайте о том, что говорить с детьми нужно просто, на доступном для них уровне.
Не говорите постоянно. Если родители непрерывно говорят с малышом, он просто устает от этого и перестает слушать. Речь взрослого в таком случае ста- новится чем-то вроде постоянно включенного радио, и ее уже не замечают.
Соблюдайте чувство меры. Усилия по развитию речи малыша должны быть в меру: повторяя слова и побуждая малыша к повторению, не переусерд- ствуйте, иначе возникнет ощущение «маленького сумасшествия».
Обращаясь к ребенку, всегда говорите ему «ты»; если вы говорите о себе, то говорите «я». Например: «Я принесла тебе мяч. Ты будешь играть в мяч?», вместо «Мама принесла Саше мяч. Саша будет играть в мяч?».
Во время игры в ходе словесного комментария говорите с удовольствием, как бы смакуя слова. Малыш обязательно почувствует ваше позитивное от- ношение к речи и «заразится» положительными эмоциями.
Как помочь малышу в бытовом общении
КАЖДЫЙ день малыш переживает множество самых разных бытовых ситуа- ций. Большинство бытовых ситуаций связано с режимными моментами. В таких ситуациях ребенок пытается объяснить, что именно он хочет поесть, что хочет надеть, куда пойти во время прогулки, с какой игрушкой поиграть во время ку- пания и т.п. Так как малыш пока не в состоянии понятно и конкретно выразить свое желание с помощью речи, взять инициативу на себя и действовать в таких ситуациях придется родителям.
Близкие лучше всех знают своего ребенка, часто понимают, порой интуи- тивно чувствуют, что он хочет. И, конечно, в ситуациях, когда ребенок пытается
60

Ос обеннос ти общения с нег оворящим ребенком в с емье
ОРГ
АНИЗАЦИЯ
Р
АННЕЙ
ПОМОЩИ
ДЕ
ТЯ
М
С
НАР
УШЕНИЯМИ
РЕ
ЧЕВ
ОГ
О
Р
АЗВИТИЯ
выразить свои желания, стараются любым способом помочь ему. Однако здесь надо быть осторожными — не следует стремиться сделать все за ребенка, об- легчить ему жизнь, создать максимально комфортные условия. Иногда в знако- мой ситуации лучше сделать вид, что не поняли, что ребенок имел в виду. Такое поведение близких лишний раз побудит ребенка постараться применить рече- вые способы выражения мыслей и желаний, а не жесты, показ.
Приведем пример. На прогулке ребенок тянет маму за руку и показывает ру- кой в определенном направлении, озвучивая свое желание словом: «Там!» Мама догадывается, что ребенок предлагает пойти на снежную горку, но не спешит это показать. Она предлагает ребенку озвучить свое желание: «Куда пойдем?» и ждет ответа от ребенка. Если ребенок затрудняется с ответом, то предлага- ет ему выбор из вариантов: «Пойдем в магазин? Или пойдем на горку? Пойдем в парк?» Если ребенок отвечает кивком, можно сделать вид, что не поняли ответ:
«Куда пойдем? Скажи!»
Однако не мучайте ребенка таким «непониманием» слишком часто и подол- гу — все должно быть в меру, дозированно, чтобы малыш не пришел в отчаяние и не начал нервничать.
Развитие делового общения взрослого и ребенка
ДЕЛОВОЕ общение — это взаимодействие двух и более людей, преследующее определенную цель (или цели). Посредством делового общения становится возможным договориться об организации общей деятельности: о распределе- нии ролей, об используемых в деятельности предметах и инструментах, о по- следовательности необходимых действий. Именно деловое общение помогает совместными усилиями достичь общего результата.
В соответствии с выведенными возрастной психологией закономерностями у ребенка в первую очередь развивается общение со взрослым, и лишь по до- стижении определенного возраста (после 3 лет) дети учатся договариваться между собой. Причем со взрослым ребенок сначала общается на эмоциональ- ном уровне, затем возникает и развивается деловое общение.
Договориться о чем-либо люди могут именно с помощью речи. Если же основ- ной канал коммуникации — речь — нарушен, то участники общения сталкиваются с различной степени трудностями. Многие из нас имели возможность прочувство- вать на себе эти трудности, когда, попадая за границу, вынуждены были общаться с местными жителями, не зная их языка. Возникновение неловкости, замедление, усложнение общения, часто снижение мотивации общения или его полная невоз- можность имеют место и в ситуации общения со слабослышащим или человеком,
61
имеющим тяжелую форму заикания. Во всех перечисленных выше случаях требует- ся гораздо больше сил для взаимопонимания и достижения общей цели.
Подобные трудности возникают и при общении с маленьким неговорящим или только начинающим говорить ребенком. Взрослый в этой ситуации вынуж- ден брать активную роль на себя: рассказывать, объяснять, показывать, зада- вать вопросы, предлагать различные варианты взаимодействия. А вот малыш еще не умеет объяснить другому человеку свои идеи и пожелания, дать понять, с чем он согласен, а с чем нет.
Тем не менее ребенок предпринимает попытки донести до другого человека информацию, объяснить, чего он хочет в данный момент — издает звуки, же- стикулирует, показывает на предметы, берет взрослого за руку и ведет за собой и т.п. Но если после всех приложенных ребенком усилий его так и не понимают, он может начать сердиться, кричать и плакать или же обижается и замыкается в себе. К сожалению, если такой негативный опыт общения накапливается, это может наложить отпечаток на развитие личности ребенка.
Именно поэтому взрослый должен очень внимательно и вдумчиво относиться к каждой ситуации, в которой ребенок проявил инициативу общения, и прило- жить все необходимые усилия к тому, чтобы ребенок был понят. С другой сторо- ны, не следует забывать, что речь ребенка будет развиваться лишь при условии приложения с его стороны определенных усилий, поэтому не следует стараться предугадать любое желание ребенка. Из вышесказанного становится понятным, что поведение взрослого в ситуации делового общения с неговорящим ребенком требует гибкости и интуиции: взрослый одновременно побуждает ребенка делать усилия, но в ситуации, когда ребенок оказывается беспомощным, помогает ему.
Итак, в ходе делового общения ребенка со взрослым часто один из партне- ров по общению, а именно взрослый, берет на себя ведущую роль. Однако, если ребенок решил выступить с некой инициативой, взрослый играет роль по- мощника. А поскольку в этом возрасте деловое общение происходит в основ- ном в ходе предметной игры, сами предметы и игрушки, которые используют- ся в данный момент, могут подсказать логику размышлений ребенка, помочь взрослому и малышу понять друг друга. Например, можно изобразить при по- мощи предмета нужное действие или положить его в нужное место и т.п.
Развитие общей и речевой активности ребенка
ПОМИМО специально организованных занятий речь малыша можно с успехом развивать в самых разных ситуациях, которые возникают в течение дня. Взрослые должны это понимать и создавать все условия для поддержания любых попыток ма-
62

Ос обеннос ти общения с нег оворящим ребенком в с емье
ОРГ
АНИЗАЦИЯ
Р
АННЕЙ
ПОМОЩИ
ДЕ
ТЯ
М
С
НАР
УШЕНИЯМИ
РЕ
ЧЕВ
ОГ
О
Р
АЗВИТИЯ
лыша проявить активность. Близким ребенка нужно научиться чутко улавливать мо- мент возникновения ситуации, в которой ребенок хочет проявить инициативу. Ведь чем более активен ребенок в ходе общения, игры, занятия, тем лучше и быстрее он развивается. Для примера перечислим некоторые из возможных ситуаций.
Игры с игрушками и предметами.
После того как ребенок хорошо освоит раз- личные варианты действий в играх с кубиками, машинками, куклами и другими игрушками, он начинает проявлять больше инициативы — предлагает свои ва- рианты игры. Таким образом, игра выходит на новый уровень: используя осво- енные игровые навыки, ребенок и взрослый действуют на равных, не как веду- щий и ведомый, а как партнеры. Ребенок может пойти дальше, попытаться взять на себя роль ведущего, и следует предоставить ему такую возможность.
Приведем пример. После того как в течение нескольких занятий были освоены разные действия с мячом — катить мяч по полу и с горки, бросать мяч в корзину, сби- вать мячом кегли, — была организована игра. Взрослый предложил ребенку катать мяч по полу, но ребенок не согласился, озвучив отказ словом: «Не!» Тогда взрослый предложил объяснить, как именно ребенок хочет поиграть: «Как будем играть — скажи!» Ребенок попытался ответить, показывая действие с мячом, но не был понят.
Педагог снова попросил ребенка использовать речь: «Не понимаю. Скажи!» Ответом ребенка стало слово «гока», что означало, что он хочет катить мяч с горки.
Обычно ситуации общения, возникающие во время игр с игрушками и пред- метами, понятны, так как ребенок использует действия, слова и жесты, которые изучались на предыдущих занятиях.
Спонтанно возникающие ситуации и игры.
Чем лучше умеет общаться ребенок, тем чаще он проявляет инициативу, переходит из пассивной позиции в активную.
Такие ситуации возникают по мере роста возможностей ребенка, накопления ре- чевых навыков, увеличения активного словаря. Теперь малыш не боится приду- мывать и предлагать свои варианты развития событий и часто просит взрослого о помощи в достижении желаемого. Нельзя оставлять проявления активности малыша без внимания. Вовремя поддержав инициативу, мы только помогаем ре- бенку двигаться вперед, развиваться. При этом необходимо соблюдать важное ус- ловие: не следует оказывать помощь напрямую, нельзя перехватывать у ребенка инициативу. Взрослый должен проявить достаточно мудрости и терпения, чтобы помочь ребенку незаметно, косвенными действиями. Ребенок же, почувствовав успех, станет более уверенным в себе, не будет бояться пробовать свои силы.
Приведем примеры. На прогулке ребенок тащит взрослого в противопо- ложный конец детской площадки. Взрослый спрашивает: «Что ты хочешь?»,
63
предлагая выразить свое желание словами, а не действиями. Ребенок отвечает:
«Кач-кач!» Взрослый поощряет ребенка за ответ словом: «На качелях хочешь по- качаться? Молодец, как хорошо сказал! Вот качели. Давай качаться — кач-кач!»
Подобные ситуации возникают не только во время режимных моментов, но и в процессе игр. Например, играя со строительным набором, ребенок отказал- ся строить дом или гараж, которые строили на прошлых занятиях. На вопрос взрослого: «Что будем строить?» ребенок ответил: «Ту-ту!» Взрослый поддер- жал и одобрил инициативу ребенка: «Поезд будем строить? Давай! Вот какой длинный поезд получился. Поехали вагончики — ту-ту!»
Спонтанно возникающие ситуации общения часто оказываются менее понят- ными для взрослого, требуют быть более внимательным, прикладывать больше усилий для достижения взаимопонимания.
Продуктивные виды деятельности — рисование, лепка, аппликация.
В ходе рисования (лепки, аппликации) можно создать особую ситуацию речевого общения. При этом главной задачей занятия является не только обучение на- выкам рисования (лепки, аппликации), но и развитие речи и общения. На таких занятиях обязательно используется простой сюжет.
Приведем пример. Взрослый кладет на стол резиновую птичку, лист карто- на и пластилин, предлагает ребенку поиграть: «Давай поиграем! Пришла к нам в гости… Кто пришел? Правильно, курица. Говорит курочка: ко-ко-ко! Давай покормим курочку». Взрослый показывает, как нужно отщипывать небольшие кусочки пластилина и класть их на картон — это крошки. Все действия коммен- тируются: «Это у нас хлеб. На, курочка, хлеб! Не ест… Как ты думаешь, почему?
Правильно, хлеб большой, курочка подавится. Давай дадим курочке крошки — вот так. Какие крошки? Правильно, маленькие. Сколько крошек? Да, много кро- шек!» И т.д.
Однако нередко случается так, что в незнакомой ситуации (на детской пло- щадке, в гостях и т.п.), при общении с малознакомыми людьми (как взрослыми, так и детьми) ребенок теряется и оказывается не в состоянии применить отра- ботанные на занятиях умения, использовать свои новые речевые возможно- сти в полной мере. Тем не менее необходимо не только увеличивать речевой арсенал ребенка, но и постепенно расширять сферу его применения. Поэто- му взрослый должен помочь ребенку не растеряться, попробовать ответить на заданные вопросы, договориться с другим человеком. Лучше, если такая поддержка будет неявной. Иногда оказывается достаточно одного лишь при- сутствия рядом близкого человека, чтобы ребенок почувствовал себя более уверенным в общении с другими людьми.
64

Ос обеннос ти общения с нег оворящим ребенком в с емье
ОРГ
АНИЗАЦИЯ
Р
АННЕЙ
ПОМОЩИ
ДЕ
ТЯ
М
С
НАР
УШЕНИЯМИ
РЕ
ЧЕВ
ОГ
О
Р
АЗВИТИЯ
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   42

перейти в каталог файлов
связь с админом