Главная страница

Помогите малышу звговорить Е. Янушко. Книга Помогите малышу заговорить!


Скачать 19.05 Mb.
НазваниеКнига Помогите малышу заговорить!
АнкорПомогите малышу звговорить Е. Янушко.pdf
Дата17.04.2018
Размер19.05 Mb.
Формат файлаpdf
Имя файлаPomogite_malyshu_zvgovorit_E_Yanushko.pdf
оригинальный pdf просмотр
ТипКнига
#68966
страница8 из 42
Каталогid53458889

С этим файлом связано 63 файл(ов). Среди них: Памятка для родителей Если ваш ребёнок левша.doc, Propisi_dlya_levshey_Nika_Dubroskaya.pdf, Levsha_Osobennosti_razvitia_ili_kak_pomoch_levorukomu_rebenku.pd, mozgvosne_1.pdf, mirv2050_1.pdf, Речь и письмо тесты.doc, Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей.doc, Lokalova_Prichiny_shkolnoy_neuspevaemosti.pdf, Zanimatelnaya_letnyaya_shkola_1_-_2_klass.pdf и ещё 53 файл(а).
Показать все связанные файлы
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   42
Варианты помощи в ходе речевого общения с ребенком
ВО ВРЕМЯ
разговора с ребенком взрослый в моменты затруднений может и дол- жен прийти ему на помощь. Варианты такой помощи могут быть разными. Выбирать подходящий вариант следует в зависимости от уровня речевого развития ребенка, от конкретной ситуации общения. Приведем примеры речевой помощи малышу со стороны близких с подробным описанием вариантов поведения взрослых.
Выступление близких ребенка в роли «переводчиков».
Близким малыша полезно обсуждать между собой (и с педагогом, если для ребенка организованы специ- альные логопедические занятия) то, что происходит на занятии. Часто близкие, ко- торые, как никто другой, знают своего ребенка, хорошо понимают, что же он имел в виду, хотя такое понимание оказывается недоступным для людей со стороны.
Поэтому именно близкие малыша могут выступить в качестве «переводчиков» же- ланий ребенка. Эта информация окажется важной для педагога, который занима- ется с ребенком, и он непременно использует ее на последующих занятиях. Кроме этого, сам малыш будет очень благодарен близким за внимание и понимание.
Приведем пример. На занятии ребенок многократно подводил педагога к до- ске для рисования и что-то настоятельно требовал, озвучивая свое желание аморфным словом: «Бе!» Догадаться, что же означает это требование, исходя из ситуации, оказалось невозможным. Поэтому педагог поговорил с мамой ре- бенка, описал ей возникшую ситуацию. Оказалось, что аморфным словом «бе» ребенок называет «белый мел» (дома также была доска для рисования). На сле- дующем занятии, когда эта ситуация повторилась, педагог использовал эту ин- формацию, организовав игру: предлагал ребенку различные предметы белого цвета, побуждая высказать свое желание словом «мел».
Обучение ребенка выражать свои мысли любым доступным ему спосо- бом.
На начальном этапе логопедической работы следует побуждать ребен- ка использовать в ходе общения не только слова и фразы, но и звуки, жесты, движения и действия, то есть любые доступные ему средства общения. Конеч- но, взрослым порой нелегко расшифровать такие формы передачи сообщения и понять, что же имеет в виду ребенок. Однако при желании этого понимания все-таки можно добиться, тем более если общение деловое и происходит во время игры с предметами и игрушками.
Приведем пример. Ребенок берет взрослого за руку и подводит к полке с игруш- ками, предлагая таким образом поиграть с определенной игрушкой. Взрослый спрашивает: «С кем хочешь поиграть? Покажи!», предлагая ребенку использовать указательный жест. Если игрушки нет в поле зрения, взрослый просит объяснить,
65
какую игрушку имеет в виду ребенок: «Какую игрушку найти? Скажи!», предлагая ребенку воспроизвести характерный для игрушки звук (например, «А-а-а!» — ха- рактерный звук укачивания для куклы, «З-з-з!» — звук телефона и т.п.), либо назвав ее аморфным словом («ава» — собака, «киса» — кошка, «ко-ко» — курица и т.п.).
Можно использовать движения и действия. Например, ребенок может показать, что игрушка в шкафу, изображая действие открывания дверцы шкафа.
Однако не следует увлекаться обучением ребенка использованию жестов, звуков и аморфных слов, движений и действий как заменителей полноценного речевого общения. Использование этих способов выражения мыслей возмож- но на первом этапе речевой работы, когда особенно важно добиться взаимопо- нимания с ребенком любым способом, научить ребенка действовать активно, стараться донести свои намерения до другого человека. В дальнейшем речевое общение усложняется, и по мере накопления активного словаря ребенка по- буждают использовать доступные ему слова и фразы.
Озвучивание желания ребенка посредством речи.
Если взрослый угадал желание ребенка, то можно озвучить его. При этом необходимо побуждать и обучать ребен- ка отвечать любым доступным ему способом, например, жестом согласия (кивком), либо несогласия. В случае если взрослый не угадал, можно предложить другие под- ходящие варианты, пока желание ребенка не будет выяснено и удовлетворено.
Приведем пример. В игре на развитие подражания речи использовались раз- личные игрушки: курочка, собака, кошка, корова. Игра проводилась во второй раз.
Во время игры ребенок стал просить, озвучивая свое желание аморфным словом
«Ка-ка!». Педагог вспомнил, что на прошлом занятии в игре использовалась уточ- ка, и озвучил желание ребенка следующим образом: «Ты утку зовешь? Давай вме- сте позовем: УТ-КА! УТ-КА! Иди сюда! Вот пришла утка, говорит: «Кря-кря!»
Однако использование этого метода возможно только в том случае, если из конкретной ситуации или из предыдущего опыта общения с ребенком можно догадаться о его желании. Кроме этого, такой способ помощи целесообразно использовать лишь на начальном этапе логопедической работы, когда у ребен- ка еще нет достаточного речевого арсенала.
Предложение ребенку в ходе общения выбора из нескольких вариантов.
Такой вид помощи предлагается в случае, когда непонятно, что ребенок хочет. Обыч- но это случается в знакомой ситуации, в которой ранее использовались разно- образные действия и их словесное сопровождение. Часто, предлагая поиграть в определенную игру, ребенок либо показывает характерное движение, дей- ствие либо произносит звук или аморфное слово, сопровождающее игру.
66

Ос обеннос ти общения с нег оворящим ребенком в с емье
ОРГ
АНИЗАЦИЯ
Р
АННЕЙ
ПОМОЩИ
ДЕ
ТЯ
М
С
НАР
УШЕНИЯМИ
РЕ
ЧЕВ
ОГ
О
Р
АЗВИТИЯ
Приведем пример. Во время занятия ребенок обратился к взрослому, произ- нося длительный звук: «Ж-ж-ж!» Таким звуком в разных играх на развитие речевого подражания обозначались жужжание мотора машины, «песенка жука», жужжание пчелы в игре «Пчелка». Взрослый ответил на предложение ребенка следующим образом: «Во что хочешь поиграть? В машинку или в пчелку?» На что ребенок отве- тил характерным движением: круговыми движениями указательного пальца, кото- рые означали полет пчелы. Таким образом, взаимопонимание было достигнуто.
Такой способ помощи также используется на начальном этапе работы. В даль- нейшем, по мере накопления ребенком активного словаря, его побуждают оз- вучить свое желание словом.
Использование наводящих вопросов.
Цель таких вопросов — уточнить жела- ние ребенка. На начальном этапе работы можно предлагать вопросы, подразу- мевающие ответ «да» или «нет» (в этом случае ребенок может ограничиться лишь кивком в ответ). В дальнейшем необходимо стремиться к тому, чтобы ре- бенок был вынужден отвечать на вопрос словами или фразами.
Наводящие вопросы полезно использовать в ходе проведения сюжетного рисования (лепки, аппликации). Сюжетное рисование (лепка, аппликация) — это не просто занятие продуктивным видом деятельности, это особый игровой метод, в ходе которого взрослый вместе с ребенком рисует (лепит, выполняет аппликацию) простые сюжеты из жизни ребенка, мира людей и природы, из ска- зок, комментируя каждый этап рисования.
Приведем пример. Взрослый берет бумагу, карандаши и предлагает малы- шу нарисовать море. «Вот волна. Теперь ты нарисуй волну. У тебя волна будет большая или маленькая? А кто в море живет? Рыбки. Давай рыбку нарисуем.
Какого цвета будет рыбка? Она большая или маленькая? Где будем рыбку рисо- вать? Здесь. Покажи, где дно моря? Тут, внизу. Давай нарисуем на дне камушки.
Какие камушки? Правильно, круглые, маленькие.» И т.д.
После каждого вопроса следует пауза в речи взрослого (мамы, папы или педагога), в течение которой он ожидает ответа ребенка. Если в начале логопедической работы ребенок в качестве ответа может просто показать пальцем нужное место на картин- ке или выбрать и дать взрослому карандаш нужного цвета, то в дальнейшем от него требуют ответов в форме слов и фраз. Таким образом, при помощи наводящих во- просов удается организовать деятельность ребенка — как игровую, так и речевую.
Побуждение ребенка использовать во время общения все имеющиеся у него рече- вые навыки.
По мере занятий у ребенка появляются и накапливаются навыки ис- пользования активной речи в ходе общения, и надо стараться задействовать их
67
во всех возможных ситуациях. Это могут быть знакомые ситуации — в этом случае взрослый (педагог или родители) догадывается, чего хочет ребенок, но не показы- вает вида, что понял его желание, а, напротив, побуждает выразить свое желание словами или фразами. Постепенно использование речевых навыков становится возможным в новых, незнакомых ситуациях, с новыми людьми — в этом случае близкий взрослый (родители или педагог) выступает в качестве помощника, по- буждая ребенка использовать свои речевые возможности в новой ситуации.
Приведем пример. В песочнице малышу понравилась игрушка другого ре- бенка. Он стал мычать и тянуть ее к себе. Так, в новой незнакомой ситуации малыш, который уже научился говорить «Дай» и сопровождать просьбу соот- ветствующим жестом, как бы вернулся на предыдущую стадию своего речево- го развития — он не использовал новый навык, а действовал привычно, по- старому. И тут на помощь пришла мама, которая напомнила малышу, как нужно просить игрушку: «Давай попросим ведерко. Скажи: дай! Как ты ручкой просишь
«дай-дай» — покажи!» При такой мудрой поддержке малыш стал действовать по- новому, использовал имеющиеся у него навыки и таким образом закрепил их.
Все описанные виды помощи используются гибко в зависимости от конкретной ситуации. Обычно ребенок с благодарностью принимает помощь со стороны взрос- лого. При этом варианты и степень помощи со временем меняются, каждый вариант можно упрощать или усложнять, учитывая речевые возможности ребенка. Вначале взрослый оказывает прямую помощь — озвучивает желание ребенка, предлагает вы- бор из возможных вариантов. По мере развития у ребенка навыков общения помощь становится не такой явной, опосредованной — взрослый задает ребенку наводящие вопросы, побуждает его использовать имеющийся у него арсенал способов общения: жесты, слова, действия («Покажи!», «Скажи!»). Важно не забывать о главной цели: диа- лог между ребенком и взрослым должен завершиться положительным результатом.
Организация речевых занятий в домашних условиях
ПОЖАЛУЙ, самый главный вид помощи, который могут и должны оказать близкие ребенку, отстающему в речевом развитии, — это организация для него систематических, регулярных занятий по развитию речи. Такие занятия должны проходить не менее 2–3 раз в неделю (это обычный режим, когда педагог при- ходит на дом к ребенку), но у близких есть возможность заниматься с малышом каждый день. Не сомневайтесь, стоит ли так нагружать ребенка: если занятия построены правильно, малыш будет заниматься с удовольствием, а если вы уви- дите, что ребенок устал, можно прервать занятие и продолжить речевые игры в другое время. Очень важно, чтобы занятия были организованы с использова- нием подходящей методики — в этом вам поможет настоящая книга.
68

Как занима ть ся по книг е «Помог ит е малышу заг оворит ь»
СИС
ТЕМ
А ЗАНЯТИЙ
ПО
Р
АЗВИТИЮ
РЕ
ЧИ
РЕБЕНКА
Р
АННЕГ
О
В
О
ЗР
АС
ТА
КАК ЗАНИМАТЬСЯ ПО КНИГЕ
«ПОМОГИТЕ МАЛЫШУ ЗАГОВОРИТЬ»
В этой книге подробно описана методика занятий по развитию речи ребенка раннего возраста. Но перед тем как приступать, собственно, к описанию ор- ганизации и проведения речевых занятий с малышом, хочется сказать несколь- ко слов о том, как и для кого писалась эта книга и как лучше ее использовать.
Особенности ситуации развития ребенка
с отставанием в речевом развитии в семье
В КНИГЕ
«Помогите малышу заговорить!» я постаралась передать весь свой опыт занятий с детьми раннего возраста, отстающими в речевом развитии. Этот опыт со- держит не только методы и приемы развития речи малышей, но и разнообразные жизненные ситуации этих малышей: отношение к речевому дефекту родителей, возможности использовать профессиональную помощь, особенности воспитания ребенка в семье, влияние темпа и ритма современной жизни на процесс воспитания ребенка и др. Конечно, все дети и семьи разные, но прослеживаются и некоторые общие черты и тенденции. Часть из них характерна именно для нашей страны, дру- гие — в целом для нашего времени, третьи — именно для молодых родителей. Пере- числим основные особенности ситуации развития ребенка с отставанием речи в се- мье, учитывая при этом, что сюда вообще не попадают дети, чьи близкие не считают серьезным отставание в речевом развитии и не собираются до 4–5 лет обращаться к специалисту. Понимание этих особенностей поможет лучше организовать помощь ребенку.
Современные прогрессивные родители внимательно следят за процессом развития своего ребенка, стараются применять методики раннего разви- тия. Правда, из-за педагогической некомпетентности часто понятие «ран- нее развитие» подменяется «ранним обучением», которое не приносит же- лаемой пользы ребенку.
У современных активных работающих родителей часто остается не так много времени, чтобы посвящать его ребенку. Однако у части мам есть вре- мя и силы заниматься с малышом, если они находятся в отпуске по уходу за ребенком до 3 лет.
Часть родителей избегают обращаться за ответами на свои вопросы в спе- циальные учреждения (например, психолого-медико-педагогическую ко- миссию), боясь, что поставленный там диагноз помешает ребенку в ходе его дальнейшего обучения.
71

В нашей стране недостаточно хорошо организована помощь детям раннего возраста, имеющим отставание в речевом развитии. Очень часто возникают ситуации, когда родители не могут найти логопеда или коррекционного пе- дагога, который имел бы опыт занятий с маленькими детьми. И чем дальше от столицы, тем сложнее обстоит дело со специалистами в этой области…
В нашей стране сложилась ситуация, когда родители, в силу традиции или беспомощности, пускают ситуацию задержанного развития речи ребенка на самотек и обращаются за помощью (да и то не все) достаточно поздно — ближе к 3 годам.
Перечисленные пункты описывают ситуацию, имеющую место в нашей стране на сегодняшний день, и нравится нам это или нет, с этим приходится считаться.
Идеальной можно считать следующую ситуацию: в возрасте 1,5–2 лет родители замечают отставание в речевом развитии малыша и обращаются за консультацией в специальное учреждение. Там ребенка проверяют лор, психоневролог, психолог, логопед, при необходимости подключаются другие специалисты, проводятся специ- альные исследования (аудиограмма, эхограмма мозга и др.). Специалисты делают свое заключение, ставят диагноз и дают рекомендации для дальнейших действий — реко- мендуют специальное учреждение, в котором ребенку могут помочь специалисты, или советуют коррекционного педагога, который может заниматься с малышом на дому, также дают рекомендации по обучению ребенка дома. Далее с ребенком занимает- ся специалист (или несколько специалистов), который составляет индивидуальный план коррекционной работы, проводит циклы занятий, следит за результатами заня- тий, а родители дома закрепляют полученные результаты. В такой ситуации у ребенка есть все шансы быстро наверстать упущенное и сравняться по уровню развития речи со сверстниками.
Однако часто ли такая ситуация имеет место в реальной жизни? К сожалению, на данный момент нет. Поэтому не будем мечтать о несбыточном, а постараем- ся в той ситуации, которая имеет место в реальности, сделать все, что в наших силах, чтобы помочь малышу. В этой книге я старалась учитывать все перечис- ленные особенности, чтобы сделать методику развития речи детей раннего воз- раста наиболее доступной максимальному числу родителей.
Особенности организации занятий
СИСТЕМА занятий, описанная в этой книге, — уникальный проект, который не только просто и логично описывает возможности ранней помощи ребенку,
72

Как занима ть ся по книг е «Помог ит е малышу заг оворит ь»
СИС
ТЕМ
А ЗАНЯТИЙ
ПО
Р
АЗВИТИЮ
РЕ
ЧИ
РЕБЕНКА
Р
АННЕГ
О
В
О
ЗР
АС
ТА
отстающему в речевом развитии, но и позволяет развивать речь ребенка не- подготовленным людям, которые не были специально обучены. Конечно, при условии, что книга будет внимательно прочитана и многие важные нюансы, описанные здесь, будут использованы в речевой работе с малышом в полной мере.
Однако исходя из опыта можно предположить, что не все родители будут перед тем, как начать занятия, читать книгу от корки до корки… Но даже в этом случае — если заниматься по книге выборочно — занятия будут эффективны
(если, конечно, родители в целом внимательны и адекватны в отношении вос- питания и обучения своего ребенка).
Чтобы занятия по развитию речи малыша были максимально эффективными, они должны отвечать следующим требованиям:
Занятия должны быть систематическими, то есть заниматься надо не по вдохновению, использовать не какие-то отдельные выборочные задания, которые понравились, а по системе, которая предполагает полный цикл занятий.
Занятия должны быть регулярными — 2–3 раза в неделю и больше. Если с ребенком занимается не специалист, а близкие, можно пусть понемножку, но заниматься каждый день.
Занятия должны строиться на принципе от простого к сложному, то есть усложнение предлагаемого материала и требований к малышу происходит постепенно.
Время проведения занятия должно быть строго выверено. С ребенком ран- него возраста нельзя заниматься долго — сначала это 5–10 минут, затем
10–25 минут, но при первом признаке усталости надо завершить занятие и продолжить его в следующий раз. При этом специалист высокого уров- ня может заниматься с малышом полноценные 45–60 минут, умело меняя виды деятельности и виды заданий. Поверьте, это вполне реально, одна- ко родителям к этому стремиться не стоит, так как есть возможность зани- маться дробно.
Каждое занятие должно иметь четкую структуру — начало, продолжение и конец. В этом случае у ребенка после занятия остается чувство закончен- ности и удовлетворения (пусть и неосознанно). Начало занятия — это при- ветствие и краткое описание того, что будем делать на занятии (по време- ни — до 1 мин). Продолжение занятия — это, собственно, само занятие, его основное содержание (занимает основную часть времени). Конец за- нятия — это краткое (1–2 предложения) описание того, что мы сегодня сде- лали, озвучивание завершения занятия (по времени — до 1 мин). Обратите
73
внимание: нельзя допускать ситуации, когда занятие заканчивается спон- танно в случаях, если ребенок устал, убежал, заплакал и т.п., — все равно надо обязательно, пусть очень быстро и кратко, озвучить тот факт, что за- нятие закончено. В противном случае у малыша остается впечатление ха- отичности занятий, это откладывается в подсознании, и малыш начинает относиться к занятиям соответственно.
В ходе проведения занятия мы «идем от ребенка», то есть учитываем его возможности в целом, желания и состояние в данный момент. Но при этом взрослый, пусть и неявно, доминирует и ведет ребенка за собой. Только в этом случае становится возможным достижение целей развития и обуче- ния ребенка с максимальной эффективностью.
Занятия проводятся не только за столом, но и на полу. Малыш, в силу своей психологии и физиологии, просто не в состоянии долго оставаться в одной позе, поэтому занятия с малышами невозможно проводить, только сидя с ним за столом. Основная часть игр проводится в привычном для ребенка месте — на полу (лучше на ковре). Для занятий за столом мы оставляем только те виды деятельности, которые неудобно проводить на полу: рисо- вание, лепка, некоторые настольно-печатные игры и др.
В целом, если занятия построены правильно, малыш занимается с удоволь- ствием и ждет следующего занятия. Мы можем почувствовать даже некую (пусть неосознанную) благодарность со стороны малыша — вот наконец-то появился человек, который предложил адекватное общение, а до этого только постоянно теребили и уговаривали повторять слова.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   42

перейти в каталог файлов
связь с админом