Главная страница

Помогите малышу звговорить Е. Янушко. Книга Помогите малышу заговорить!


Скачать 19.05 Mb.
НазваниеКнига Помогите малышу заговорить!
АнкорПомогите малышу звговорить Е. Янушко.pdf
Дата17.04.2018
Размер19.05 Mb.
Формат файлаpdf
Имя файлаPomogite_malyshu_zvgovorit_E_Yanushko.pdf
оригинальный pdf просмотр
ТипКнига
#68966
страница9 из 42
Каталогid53458889

С этим файлом связано 57 файл(ов). Среди них: Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей.doc, Lokalova_Prichiny_shkolnoy_neuspevaemosti.pdf, Zanimatelnaya_letnyaya_shkola_1_-_2_klass.pdf, Картинный материал 2 Как научить ребёнка говорить, читать и дума, Картинный материал 1 Как научить ребёнка говорить, читать и дума, Sergeeva_M_V_-_Upryamye_Zhi-Shi_Veselye_podskazki_-_2004.pdf, Условия формирования орфографического навыка.pptx.pptx, Podgotovka_k_VPR_Matematika_4_klass_Tetrad_dlya_obuchayuschikhsy, Локалова_-_Когнитивное_развитие_как_содержание_...doc и ещё 47 файл(а).
Показать все связанные файлы
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   42
Составление плана коррекционной работы
СОВЕРШЕННО ясно, что профессионал, занимающийся с ребенком, прекрас- но справится с задачей составления плана коррекционной работы. А вот что делать родителям? Идеальной можно считать ситуацию, когда план коррекци- онной работы составляет логопед, а родители придерживаются этого плана, занимаясь с ребенком дома, и время от времени консультируются со специ- алистом, делясь с ним результатами занятий и вместе ставя следующие цели.
Но часто возникает ситуация, когда помощи специалиста нет, а книга, описыва- ющая систему занятий с малышом, есть. В этом случае советую родителям со- ставлять примерный план занятий самостоятельно.
Занятие должно быть комплексным, то есть охватывать несколько направле- ний развития — обязательно задания на развитие понимания речи и активной
74

Как занима ть ся по книг е «Помог ит е малышу заг оворит ь»
СИС
ТЕМ
А ЗАНЯТИЙ
ПО
Р
АЗВИТИЮ
РЕ
ЧИ
РЕБЕНКА
Р
АННЕГ
О
В
О
ЗР
АС
ТА
речи, и дополнительно — задания на развитие дыхания, слуха, мелкой мотори- ки и др. Например, составляем такой план занятий на месяц:
Отрабатываем 4–5 заданий на развитие понимания речи.
Отрабатываем прием договаривания (активная речь) — для этого под- бираем и многократно повторяем 2–3 потешки, 2–3 стихотворения, 1–2 пе- сенки.
Параллельно отрабатываем 2–3 задания на развитие дыхания.
Параллельно развиваем мелкую моторику — 2–4 задания.
Содержание и объем месячного плана можно корректировать (сужать или расширять) в зависимости от возможностей ребенка и его успехов на заняти- ях. В любом случае необходимо подвести итог занятий в течение месяца и со- ставить новый план. Даже если видимых успехов пока нет, обязательно нужно добавить к уже отрабатываемым заданиям новые: не стоит останавливаться, всегда надо двигаться вперед. В следующем плане обязательно должны при- сутствовать не охваченные ранее направления развития и их составляющие — в данном случае, к примеру, создание речевой среды (понимание речи), работа над глагольным словарем (активная речь), развитие слуха, при необходимо- сти — психотерапевтические игры, чтобы помочь малышу снять напряжение.
Замечательно, если близкие ребенка найдут в себе силы вести такой план за- нятий письменно. Хотя кажется, что все ясно и все помнишь, письменный план и результаты его выполнения дают возможность проследить динамику занятий во времени, охватывая довольно продолжительные его промежутки. В этом случае очень наглядно видно, какой объем работы проделан и каковы его результаты.
Оценка результатов
ОЧЕНЬ важно научиться оценивать результаты речевых занятий с ребенком.
Если специалисты умеют правильно оценивать возможности как коррекцион- ной работы, так и самого ребенка и терпеливо ждать результатов, то в ситуации, когда с малышом занимаются родители, все происходит по-другому. Обычно родители с энтузиазмом принимаются за занятия с малышом, но, не получая быстрых результатов, теряют энтузиазм, опускают руки, а порой просто от- чаиваются. Хочется сразу сказать о том, что быстрый результат работы — это скорее исключение из правил. В моей практике было несколько случаев, когда ребенок начинал говорить после одного-двух коррекционных занятий, причем сразу фразами. Родители были в восторге и считали меня волшебницей, а вот
75
мне самой было грустно, потому что я знала, что такое развитие ситуации го- ворит о наличии у ребенка психических проблем (аутизм, детская шизофрения и др.), а отсутствие активной речи — это было вторичное нарушение.
В норме же имеет место «период накопления», когда ребенок впитывает новую информацию, анализирует ее внутри себя, хранит, пока объем этой информации не достигнет определенного уровня, «критической массы». Лишь после этого малыш начинает проявлять собственную речевую активность. Из опыта занятий могу сказать, что первые робкие слова малыша можно услышать минимум через
2 недели интенсивных занятий, но обычно это месяц–два занятий. Бывает, что малыш продолжает молчать и дольше… Конечно, очень хочется, чтобы ребенок заговорил побыстрее, но подгонять его нельзя. Надо помнить о том, что все дети разные и у каждого свой темп и путь развития, а также о том, что все, что мы де- лаем на занятиях, не пропадает зря, а накапливается и еще принесет свои плоды.
Есть и еще одна проблема в оценке результатов занятий: не следует ждать от ребенка слишком многого, надо научиться видеть и малое — радоваться и обязательно хвалить малыша даже за маленькие успехи. Надо понимать, что малыш не может быстро начать говорить, причем хорошо и правильно, ему обя- зательно нужно время. Поэтому стоит набраться терпения и позволить ребенку развиваться постепенно. Конечно, с нашей профессионально организованной помощью.
Ведение дневника развития речи
Если задержка в развитии речи малыша ярко выражена, это вызывает напря- жение у родителей. А как же хочется поскорее поговорить со своим ребенком!
Бывает, что даже при организации регулярных занятий по развитию речи с ис- пользованием прекрасных методик активная речь ребенка развивается не в том темпе, в каком хотелось бы…
Но часто бывает так, что речь развивается и новые слова появляются, но из- за того, что этот процесс растягивается во времени, он становится незаметен.
А бывает, что первые искаженные слова малыша воспринимаются родителями как «недостаточно качественные» и не учитываются вовсе.
Чтобы «организовать учет» развития активной речи малыша, советуем заве- сти дневник развития речи, в котором записывается активный словарь ребенка, то есть абсолютно все слова, которые употребляет ребенок. Слова записыва- ются в том виде, в котором он их произносит (с искажениями, сокращениями и проч.), а также дается «расшифровка» их значения, рядом со словами следует проставлять даты. Например:
76

Как занима ть ся по книг е «Помог ит е малышу заг оворит ь»
СИС
ТЕМ
А ЗАНЯТИЙ
ПО
Р
АЗВИТИЮ
РЕ
ЧИ
РЕБЕНКА
Р
АННЕГ
О
В
О
ЗР
АС
ТА
АНГЕЛИНА
//
2014
ПРОИЗНОШЕНИЕ
СЛОВА
ЗНАЧЕНИЕ
СЛОВА
ДАТА ПОЯВЛЕНИЯ
СЛОВА
мама мама
02.02.2014
дя-дя датн дай
22.02.2014 03.05.2014
я-я-я ай-ай-ай
23.02.2014
тя там (показывает пальчиком)
23.02.2014
ляля маленький ребенок
27.02.2014
ая
10.03–23.03.2014
ава
15.03–20.04.2014
ка-ка
Кач-кач (качели)
24.04.2014
не
Нет
(разводит руки в стороны)
05.05.2014
И так далее
Если родители будут достаточно внимательны к речи ребенка и старатель- ны в ведении дневника, появляется возможность наглядно увидеть динамику развития активной речи ребенка. Кроме этого, если вести дневник достаточно долго, можно увидеть и другую динамику развития речи малыша — как посте- пенно он учится говорить более понятно и правильно.
Если вам понравится такой вид работы, можно вести учет и пассивного сло- варя ребенка — те слова, значение которых ребенок хорошо понимает. Для этого от взрослых также потребуется большая внимательность, так как необхо- димо постоянно наблюдать за ребенком, его действиями и реакциями. Но если регулярно проводить такую работу, можно вычислить слова, значение которых малыш путает или понимает неправильно, и вовремя внести коррективы.
Аудиоархив развития речи малыша
Порой бывает, что при начале специально организованных занятий речь малыша сразу начинает бурно развиваться. Конечно, в этом случае результаты работы видны сразу, и это очень радует близких ребенка. Однако так случается далеко не всегда.
Бывает, что занимаешься-занимаешься, а результатов не видно… Если развитием речи с малышом занимаются непрофессионалы — родители, няня, воспитатель, — у которых нет опыта коррекционной работы, бывает особенно непросто определить,
77
есть ли результат работы, и оценить значение все-таки появившихся речевых ново- образований. Помимо ведения дневника развития речи ребенка есть еще один хо- роший способ увидеть прогресс (или его отсутствие) в развитии речи малыша.
Предлагаю создать аудиоархив речи малыша. Для этого надо записывать речь ребенка на диктофон, затем по прошествии времени и определенного количества занятий — снова записать и т.д. Прослушивая записи одну за другой в хроноло- гическом порядке — за несколько месяцев, полгода, год, — можно услышать, как изменилась речь ребенка за это время. Общаясь с малышом каждый день, взрос- лые не замечают постепенных и мелко дозированных изменений — они воспри- нимаются как должное, как нечто само собой разумеющееся. При прослушивании аудио архива можно услышать изменения и оценить результаты работы более объ- ективно. Кроме этого, если аудиоархив использует специалист, он может оценить речь малыша профессионально — услышать в речи ребенка нарушения и иска- жения, которые потребуют специального внимания для своего исправления (это можно сделать даже дистанционно, если оказывается невозможно осуществить обследование ребенка «лицом к лицу» — правда, в этом случае все-таки лучше использовать видеоматериалы, они дают больше информации о том, как говорит малыш, в частности, позволяют видеть, как работают органы артикуляции).
Правда, в таком виде работы есть одно «но»: не все малыши согласны говорить перед микрофоном, а если попробовать сделать это незаметно, на некотором расстоянии, то качество записи может получиться низким. Однако, если прило- жить определенные усилия и очень постараться, думаю, можно получить вполне приличную запись речи малыша, которую потом можно использовать в работе.
Видеоархив развития речи малыша
Чтобы проследить динамику развития речи ребенка, можно создать видеоар- хив, например, снимать занятия с ним. Кроме специальной съемки, можно исполь- зовать семейное видео, снятое в разные периоды с некоторым временным проме- жутком между съемками. Однако этот способ оценки результатов речевой работы и оценки уровня развития речи ребенка имеет ряд минусов: детей не так легко сни- мать, не каждый ребенок станет говорить перед камерой и вести себя естественно.
Кроме этого, просмотр видеоархива может занимать достаточно длительное вре- мя, поэтому лучше оставлять для сравнения лишь небольшие, но показательные фрагменты видео.
Итак, приступая к описанию собственно методики развития речи детей раннего возраста, напоминаю: эта книга помогает организовать логопедические занятия на дому, но не стоит при этом пренебрегать диагностикой и консультированием!
78

Развит ие понимания речи
СИС
ТЕМ
А ЗАНЯТИЙ
ПО
Р
АЗВИТИЮ
РЕ
ЧИ
РЕБЕНКА
Р
АННЕГ
О
В
О
ЗР
АС
ТА
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ
С
пециалисты делят речь на активную — то, что человек говорит, и пассив- ную — то, что человек понимает, но не употребляет в собственной речи либо употребляет крайне редко. Развитие пассивной речи малыша — очень важный момент, которому необходимо уделять особое внимание, ведь пассив- ный словарный запас пока не говорящего или только начинающего говорить ребенка становится фундаментом для развития его речи в дальнейшем.
От близких малыша 1,5–3 лет, который еще не научился говорить, часто мож- но услышать такие слова: «Он все-все понимает, только пока не говорит». Такая характеристика поведения малыша подразумевает, что он знает значения мно- гих слов и выражений, может осмыслить их в контексте конкретной ситуации.
Так ли это?
Действительно, ребенок может действовать адекватно в рамках определен- ной ситуации — показывает нужный предмет или игрушку, совершает необхо- димое действие. Однако при детальном обследовании различных ситуаций речевого общения с малышом обнаруживаются пробелы в знаниях ребенка: он не только не понимает значения многих слов и выражений, но и путает те, которые постоянно используются в обиходе. Например, ребенок может сме- шивать значения слов «ванна» и «раковина», а при просьбе показать, где же шампунь, может показать на тюбик с гелем или кремом. Кроме этого, малень- кий ребенок одним и тем же словом может обозначать разные предметы или действия.
Если малыш пока не пользуется активной речью, непросто объективно оце- нить и уровень понимания им речи. Однако следует осознавать, что, если имеет место задержка речевого развития или общее недоразвитие речи, отставание затрагивает все стороны речи — не только активную (процесс собственно гово- рения), но и пассивную (понимание речи).
Поэтому работа над пониманием речи с ребенком 1–3 лет не просто жела- тельна, а необходима и включает в себя создание речевой среды в целом, а так- же целенаправленную работу по накоплению пассивного словаря.
Создание речевой среды
РАЗВИТИЕ понимания речи происходит как в бытовых ситуациях, так и в ходе специально организованных игр и упражнений. Кроме этого, необходимо ис- пользовать любую спонтанно возникающую ситуацию для развития речи ре- бенка. Создание речевой среды включает в себя целый ряд моментов, которые мы рассмотрим подробно.
79

Постоянный разговор с ребенком
С ребенком надо много говорить, проговаривая все режимные моменты
(одевание и раздевание, умывание, купание, еда, прогулка, подготовка ко сну), различные бытовые ситуации (раскладывание игрушек по местам, приготовле- ние еды, уборка со стола, мытье посуды, подметание пола и др.), эмоционально комментируя игры с игрушками и картинками.
При этом взрослый часто обращается к ребенку, задает вопросы, не требуя от малыша немедленного ответа: взрослый задает вопрос, делает паузу, затем отвечает на вопрос сам. После того как ребенок много раз слышал название предмета, брал его, ощупывал и рассматривал, действовал с ним, можно попро- сить малыша принести (показать, найти, подать) знакомый предмет или совер- шить с ним какое-либо действие.
Приведем примеры того, как можно использовать любую ситуацию, чтобы поговорить с малышом.
Умывание. Идем умываться. Давай откроем кран. Нет, не в эту сторону, в другую. Вот так. А где мыло? Вот мыло. Бери мыло и намыливай руки. Кла- ди мыло в мыльницу. Давай я тебе помогу. Три руки хорошенько. Теперь давай смоем мыло. Подставляй руки под водичку — вот так. А сейчас давай умоем лицо. Набери воды в ладошки и потри лицо. Закрывай кран. Теперь давай стряхнем воду с рук — вот так. Где полотенце? Бери полотенце, вы- тирай лицо и руки. Молодец! Смотри, какой чистенький стал.
Сборы на прогулку (все необходимые вещи разложены на стульчике). Сей- час мы с тобой пойдем гулять. Найди, где у нас штанишки. Вот они. Давай на- денем штаны — вот так. Сначала на одну ногу, потом на другую ногу. Теперь застегнем пуговицу. Покажи, где пуговичка. Неси кофту. Ой, какая красивая, теплая кофточка. А это что на кофте? Карман. Найди, где на кофте спрятался мишка. Правильно, вот он. А где цветочек? Тут. Давай наденем кофточку. И т.д.
На прогулке. Посмотри, какая сегодня погода. Да, дождик идет. Надевай капюшон. А я раскрою зонтик. Вот так. Теперь можно гулять. А что это на до- рожке? Это лужа. В луже водичка. Дождик капал, капал — и получилась лужа.
Пойдем дальше. Вот дерево. Посмотри, что это такое под деревом? Это ли- стики упали. Вот желтый лист. А этот лист какого цвета? Красный листик. Мно- го листьев. Покажи, как много листиков. И т.д.
80

Развит ие понимания речи
СИС
ТЕМ
А ЗАНЯТИЙ
ПО
Р
АЗВИТИЮ
РЕ
ЧИ
РЕБЕНКА
Р
АННЕГ
О
В
О
ЗР
АС
ТА
Приготовление обеда. (Во время совместного приготовления еды соблю- дайте осторожность, страхуйте ребенка.) Я готовлю суп. Будешь мне помо- гать? Вот кастрюля. Нальем в кастрюлю воду и поставим на плиту. Будем варить суп. Вот картошка. А это нож. Он острый, тебе трогать нельзя. Я порезала кар- тошку, смотри, получились кусочки. А ты бросай кусочки картошки в кастрю- лю. Осторожно, плита горячая! А это что? Морковка и лук. Бросай в кастрю- лю. Теперь давай помешаем. Чем будешь суп мешать? (Предложите ребенку на выбор вилку, ложку, лопатку, половник, палочку.) Правильно выбрал — будем суп ложкой мешать! Вот так. И т.д.
Построим дом (используется набор деревянных или пластмассовых куби- ков). Смотри, какие у нас есть кубики. Покажи, где красный кубик. Правильно, вот он. А где желтый? А где кубик синего цвета? Вот тут. Давай построим из ку- биков дом. Какой будет домик — большой или маленький? Покажи. Большой?
Хорошо. Вот я поставила кубики. Теперь ты ставь. Ставь кубик вот сюда. И т.д.
Таким образом, ребенок постоянно слышит речь взрослого и узнает много новых слов и выражений. А так как речь сопровождает значимую для ребенка ситуацию, смысловые значения слов и их сочетаний лучше запоминаются, креп- че откладываются в сознании ребенка.
Обучение ребенка пониманию словесной инструкции
Во время повседневного бытового общения детей приучают вслушиваться в речь и выполнять действия в соответствии с инструкцией на основе усложня- ющегося и расширяющегося словарного запаса. Например, усложнение заданий происходит за счет увеличения количества слов в инструкции и введения различ- ных признаков предмета: «Принеси чашку», «Унеси чашку», «Принеси красную чаш- ку», «Возьми самое большое колесико (от пирамидки)», «Дай мне большой красный кубик», «Возьми маленький зеленый кубик».
При этом помощь в виде жестов исклю- чается. На первых порах, чтобы облегчить ребенку выполнение задания, взрослый может использовать семантизированную интонацию: слово «маленький» произно- сить высоким тоном голоса, а слово «большой» — низким. Но постепенно необхо- димо отказаться и от такого вида помощи. При этом дети должны ориентироваться только на смысл услышанного, чтобы выполнить задания правильно. Правильное выполнение инструкции поощряется морально или материально, например, мож- но похвалить, погладить малыша по головке, налить вкусного сока, дать конфету
81
и др. А вот если действие выполнено неправильно, то взрослый должен показать образец и не переходить к более сложному виду высказывания, пока не будут отработаны простые формулировки.
Единые требования к речевому общению с ребенком
Если у малыша есть проблемы в речевом развитии, в семье зачастую можно наблюдать ситуацию, когда ребенка берегут, излишне опекают. Близкие из любви к малышу, видя его затруднения во время общения, наблюдая неудачные попытки высказаться, стараются предугадать его желания. Но нельзя забывать, что при таком отношении ребенку нет необходимости трудиться, стараться выразить свои мысли посредством речи. Как следствие, развитие активной речи вновь тормозится.
Следует понимать, что желания ребенка бывает легко понять в быту, во вре- мя режимных моментов, которые повторяются почти в неизменном виде изо дня в день, исходя из контекста конкретной ситуации, той или иной игры с пред- метами или игрушками. Но в спонтанно возникающих новых незнакомых си- туациях такое взаимопонимание часто становится затруднительным. Поэтому в магазине, в транспорте, в гостях и других возникающих вне дома ситуациях общение с малышом становится затруднительным: ребенок ждет от взрослых понимания, как он привык дома, удивляется и огорчается, если его не понима- ют. Близким в таких ситуациях также приходится нелегко.
Кроме этого, по мере взросления ребенка все чаще возникает необходи- мость общаться не только с близкими, но и с незнакомыми взрослыми и детьми.
Такие ситуации потребуют нового уровня развития речевого общения. А если до этого с ребенком «играли в поддавки», общение с малознакомыми людьми в непривычных условиях станет для ребенка весьма затруднительным, а в худ- шем случае остро дискомфортным.
Если речь идет о речевом развитии ребенка 1–3 лет, который еще не пользу- ется активной речью, необходимо приложить усилия, чтобы в семье был еди- ный подход к развитию речи малыша: с одной стороны, не нужно слишком на- пористо требовать от ребенка активной речи и в случаях речевых затруднений надо помогать, с другой стороны, надо создавать ситуации, в которых ребенок будет вынужден пользоваться речью.
Подразумевается, что, во-первых, разговаривать с ребенком должны все близкие, которые проводят с ним большую часть времени, во-вторых, для ор- ганизации речевого общения должна использоваться любая возможная ситуа- ция и, в-третьих, близкие вместе следят за прогрессом в развитии речи малыша и меняют требования в соответствии с новыми возможностями ребенка.
82

Развит ие понимания речи
СИС
ТЕМ
А ЗАНЯТИЙ
ПО
Р
АЗВИТИЮ
РЕ
ЧИ
РЕБЕНКА
Р
АННЕГ
О
В
О
ЗР
АС
ТА
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   42

перейти в каталог файлов
связь с админом