Главная страница

Книга учителя Саратов 2013 2 удк


Скачать 1.51 Mb.
НазваниеКнига учителя Саратов 2013 2 удк
АнкорFGOS_Nastolnaya_kniga_uchitelya.pdf
Дата18.05.2017
Размер1.51 Mb.
Формат файлаpdf
Имя файлаFGOS_Nastolnaya_kniga_uchitelya.pdf
оригинальный pdf просмотр
ТипДокументы
#33877
страница10 из 11

С этим файлом связано 60 файл(ов). Среди них: и ещё 50 файл(а).
Показать все связанные файлы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
СУПЕРКОНТРОЛЬНАЯ
Текст контрольной работы разрабатывают ученики друг для друга. На одном листе пишут задания, на другом ответы. На уроке обмениваются заданиями и выполняют их. По своим листам ответов проверяют

99 выполнение. На этой контрольной ученик получает три оценки – за задания, выполнение и ответы с проверкой. Стоит потрудиться. Выставляется средняя оценка.
Т
ТАБЛИЦА
После прочтения учебного материала выбрать объекты для сравнения, выбрать характеристики (признаки) для сравнения. Составить форму таблицы, защитить ее публично, заполнить индивидуально или в паре.
В этом приеме важно предварительно научить детей составлять форму таблицы, располагать столбцы и строки. Начать обучение следует с анализа готовых таблиц, их преобразования.
ТЕЛЕГРАММА
Это приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.
Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.
Источник: Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы. Панова Т.С. Российский общественный портал.
[17]
Российский общественный портал".
ТОЛСТЫЙ И ТОНКИЙ ВОПРОС
Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.
Стратегия позволяет формировать:

умение формулировать вопросы;

умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три
«тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом.
Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
Пример.
По теме урока "Информационная безопасность" можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос.
Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы знаете?
Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством обеспечения информационной безопасности личности в нашем государстве?
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

100
?
?
Дайте три объяснения, почему…?
Объясните, почему…?
Почему вы думаете…?
Почему вы считаете…?
В чём различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
Кто?
Что?
Когда?
Может…?
Будет…?
Мог ли…?
Как звать…?
Было ли…?
Согласны ли вы…?
Верно ли?
Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление.
Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.
ТРИ УРОВНЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
Учитель в начале темы задает домашнее задание одновременно в двух или трех уровнях.

обязательный минимум – абсолютно понятно и доступно всем.

тренировочный уровень – для учеников, желающих хорошо знать предмет и без особой трудности осваивать программу.

творческий уровень – выполняются добровольно, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изучения темы.
В творческом уровне дается разработать частушки, басни, сказки, фантастические рассказы по учебным темам. Составить кроссворды, чайнворды, ребусы, словоловы, загадки, тематические сборники интересных фактов, примеров, задач. Разработать плакаты опорных конспектов; сочинить стихотворные формулировки.
ТРИЗ-ЗАГАДКИ
Для развития интереса к изучению русского языка прибегаю к составлению учащимися ТРИЗ-загадок, отгадками которых являются разные лингвистические единицы. Чаще всего использую ТРИЗ-загадки двух видов: по признакам и по действиям. Чтобы облегчить работу ребят, предлагаю воспользоваться алгоритмами составления загадок. Обычно такая работа проходит живо; составлять ТРИЗ-загадки можно как на уроке, так и предложить ребятам в качестве домашнего задания.
Алгоритм составления загадок
По признакам
1. Выбрать объект
2. Заполнить таблицу какой? (объект) что (кто) такое же?
3. Соединив записанное в обеих колонках таблицы словами но не, прочитать загадку
По действиям
1. Выбрать объект
2. Заполнить таблицу что делает? кто (что) делает так же? (объект)
3. Соединив записанное в обеих колонках таблицы словами а не, прочитать загадку

101
У
УДИВЛЯЙ!
Универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока.
Формирует:

умение анализировать;

умение выделять и формулировать противоречие.
Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.
Пример
Урок природоведения зимой начинается с небольшого рассказа.
Однажды, в небольшой африканской стране ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде, что не замечаем ее удивительных свойств.
Источник: Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора.
Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2001
УРОВНЕВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Текст контрольной работы дается в трех уровнях:

базовый состоит из трех заданий, обязательных для всех, на знание фактического материала

на оценку 4 – два задания на понимание на процессов и явлений, требующих объяснить их причины или взаимосвязи.

на оценку 5 – два задания на применение знаний в новой ситуации, анализ явлений и процессов, выдвижение гипотез.
Ф
ФАКТОЛОГИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ
Диктант проводится по фактическому материалу прошлого урока.
Вопросы задаются быстро, ответ требует двух-трех слов. На партах листки и ручки, если нужно – карты. Отвечать очень быстро на листках.
ФАНФИКИ
Сложная, но не задача
Важная, но не персона
Нужная, но не мама
Интересная, но не книга
(морфология)
Передаёт, а не одноклассник
Сообщает, а не завуч
Спрашивает, а не бабушка
Побуждает, а не генерал
(предложение)

102
Фанфики – это творческие переработки или продолжения известных литературных произведений на любое произведение из школьной программы.
ФИШБОУН (РЫБНЫЙ СКЕЛЕТ)
Голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятия, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
Пример.
Русский язык:

голова – Орфограммы-гласные буквы

верхние косточки – проверяемые гласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные

нижние косточки – морфема, правило

хвост – знать условия выбора буквы
Источник: Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. – Под общей ред. Л.И. Семиной. – М.: Изд-во «Бонфи», 2002 г.
ФАНТАЗЁР
На доске записана тема урока. Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.
ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА
Универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока.
Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения.
Пример
На уроке биологии при изучении реальных механизмов защиты животных в экстремальных температурных условиях можно предложить следующую ситуацию.
Представьте, что на Антарктиде минимальная температура понизилась еще на 10 градусов. Что смогут «придумать» пингвины, чтобы выжить в таких условиях?
Источник: Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора.
Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2001.
ФОНЕТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР

103
Прием актуализации.
Пример.
Собрать слово из следующих звуков: т мягкий, с твердый, два гласных звука а, в твердый, б твердый (свадьба).
ФРУКТОВЫЙ САД
Для выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасений можно использовать, например, на первом уроке в начале учебного года метод «Фруктовый сад».
Цель – Учителю (классному руководителю) результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель (классный руководитель) сможет использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.
Численность – весь класс.
Время – 20 минут
Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
Проведение
Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
Учитель
(классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько.
К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.
Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения
– на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.
Примечание: Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения.

104
Приветствуется, когда учитель (классный руководитель) также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.
Х
ХОККУ
ХОККУ (хайку) – «начальные стихи», жанр японской поэзии (возник в
XV в.), нерифмованное трёхстишие из 17 слогов (5+7+5) на комические, любовные, пейзажные, исторические и другие сюжеты. Генетически связан с танка. Отличается простотой поэтического языка, свободой изложения.
Прием заключается в следующем: первыми двумя строчками описывается некое явление, а третьей строчкой подводится какой-то итог сказанному, часто неожиданный. Художественная форма рефлексии.
Пример.
Опавший пион - По-своему прекрасен С одним лепестком.
Школьникам можно предложить написать хайку по такой схеме:
Строчка 1: «Я видел» кого-то или что-то
Строчка 2: Какого?
Строчка 3: Как?
Пример
Я видела деревню
С одним домом
Тоскливо…
Источник: Приемы технологии РКМ
[37]
ХОРОШО – ПЛОХО
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие.
Формирует:

умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;

умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя
«плюсы»);

умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.
Вариант 1
Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
Вариант 2
Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.
Вариант 3

105
Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме.
Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.
Вариант 4
Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи».
Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).
Пример 1.
Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по очереди, до первой остановки.
У: Сегодня идет дождь. Это хорошо. Почему?
Д: Потому что быстрее вырастут грибы.
У: То, что грибы быстро вырастут, плохо, почему?
Д: Потому что люди не успеют их собрать, они станут червивыми.
У: То, что грибы станут червивыми, хорошо. Почему?
Д: Это хорошо для червячков, они смогут вырастить больше потомства... и т. д.
Пример 2.
Сюжет «магазин». В магазине Мальвина продает книжку. Покупатель –
Буратино. Одна группа играет за Буратино, другая – за Мальвину.
Д (Буратино): («сбивают цену», ругая товар): тетрадки слишком толстые, они не влезут в мой портфель.
Д (Мальвина): (защищают товар): зато в них поместится больше полезных записей.
Д (Буратино): Бумага непрочная, они легко продырявятся моим носом.
Д (Мальвина): Это специальная бумага, она помогает учиться аккуратному письму... и т.д.
Пример 3. Игра «суд». Класс делится на три команды: адвокаты, прокуроры, судьи.
У: Объявляем суд над портфелем. Прокуроры, ваше обвинение.
Д (прокуроры): Портфель тяжелый, его трудно носить с собой – это плохо.
Д (адвокаты): Он тяжелый, потому что в нем все учебники, которые в школе нужны – это хорошо.
У: Судьи, как сделать, чтобы в портфеле были все учебники – и его можно было легко носить с собой.
Д (судьи): сделать портфель на колесиках.
Источник: Е.В. Андреева, С.В. Лелюх, Т.А. Сидорчук, Н.А. Яковлева.
Творческие задания
Золотого ключика.
/ http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

106
Ц
ЦВЕТНЫЕ ПОЛЯ
Приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.
Пример. Применим на уроках русского языка таких, как контрольный диктант с грамматическим заданием и работой над ошибками.
Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В
Дистанционные технологии и обучение
ЦЕЛОЕ-ЧАСТЬ. ЧАСТЬ-ЦЕЛОЕ
Прием на развитие логического мышления. По первой паре слов вам следует определить, какое правило имеет здесь место: целое-часть или часть- целое. Для слова второй пары нужно из предложенных вариантов указать тот, который соответствует найденному правилу
Пример.
1. Автомобиль - колесо; ружье - а) стрелять б) курок в) оружие
2. копейка - рубль; рукав - а) пришивать б) пуговица в) рубашка
Источник: Фестиваль "Первое сентября".
ЦЕПОЧКА ПРИЗНАКОВ
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.
Формирует:

умение описывать объект через имена и значения признаков;

умение определять по заданным частям модели скрытые части;

умение составлять внутренний план действий.
1-й ученик называет объект и его признак («у белки – падеж»);
2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак («у него – часть речи»);
3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак
(«я – количество слогов») и т.п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку.
Пример.

107
У: Объект – бабочка. Назовите любое имя признака. Внимание! Признак должен быть существенным, т. е. иметь только одно значение!
Д: Бабочка – место обитания.
У: Не принимается. Кто догадался, почему?
Д: Потому что на вопрос о месте обитания для бабочки можно дать несколько разных ответов. Одни живут в капусте, другие – на цветах иван- чая и т. п...
У: Согласна. Другие предложения? Напоминаю. Объект – бабочка.
Д(3): Бабочка – способ передвижения.
У: Принимается. Назовите объект с тем же значением признака.
Д: Другая бабочка.
У: :-)! Я прошу другой объект. Не бабочка, а тоже летает.
Д (1): Птица.
У: Теперь назовите другое имя признака для объекта «птица».
Д (1): Птица – форма челюсти.
Д (2): Такая же форма челюсти у некоторых динозавров (у них тоже клюв)... и т. д.
Источник: Е.В. Андреева, С.В. Лелюх, Т.А. Сидорчук, Н.А. Яковлева.
Творческие задания
Золотого ключика.
/ http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm
ЦИТАТЫ, ПОСЛОВИЦЫ, ПОГОВОРКИ, ЗАГАДКИ
Прием мотивации.
Пример
«Язык – это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры.
Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью». (А.И. Куприн.)
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11