Главная страница

Книга учителя Саратов 2013 2 удк


Скачать 1.51 Mb.
НазваниеКнига учителя Саратов 2013 2 удк
АнкорFGOS_Nastolnaya_kniga_uchitelya.pdf
Дата18.05.2017
Размер1.51 Mb.
Формат файлаpdf
Имя файлаFGOS_Nastolnaya_kniga_uchitelya.pdf
ТипДокументы
#33877
страница11 из 11

С этим файлом связано 49 файл(ов). Среди них: vk_gettoken, vk_gettoken, EGE_2017_Russkiy_yazyk_36_variantov.pdf и ещё 39 файл(а).
Показать все связанные файлы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Ч
ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ
Это нахождение в группе лишних предметов.
Задание классу (устно).
1. Разберите слова по составу: Напишете, напишите, полюбите
2. Найдите лишнее
3. Объясните свой выбор
Вывод: Тема урока – «Правописание глаголов повелительного наклонения»
ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ
Материалом для использования приема "Чтение с остановками" служит повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема – найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки
– своеобразные границы: по одну сторону – известная информация, а по другую – совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно

108 повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового. Данный прием содержит все стадии технологии:
I стадия - вызов. На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе учащиеся должны предположить, о чем будет текст.
II стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмыслении) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"
III стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, творческие работы.
Рекомендации по использованию приема "Чтение с остановками"
1. Текст должен содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.
2. При чтении важно найти оптимальный момент для остановки.
3. После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос "Что будет дальше и почему?"
Чтение с остановками целесообразно использовать на стадии осмысления, дополняя эту методику другими приемами технологии на стадии вызова и рефлексии.
Ш
ШАГ ЗА ШАГОМ
Приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор – Е.Д. Тимашева (г. Люберцы).
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.
Пример. На уроке биологии. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают названием какого-нибудь растения из семейства крестоцветных, или животного из псовых, или части кровеносной системы человека, или чего-то ещё. На уроках других предметов ученики вполне могут вышагивать, называя картины Рубенса, архитектурные стили, предельные или непредельные углеводороды, основные сражения
Тридцатилетней войны, имена Апостолов или Великих князей Московских, орфограммы, слова по теме «Семья» и так далее.
Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В
Дистанционные технологии и обучение

109
ШЕСТЬ ШЛЯП
Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке.
Формирует:

умение осмысливать свой опыт;

умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;

ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.
Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.
Пример.
Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая шляпа – позитивные суждения.
Черная – отражает проблемы и трудности.
Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
Источник: Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008.
ШТРИХИ
Мы назвали это штрихами – штрихи к правилам, штрихи к мыслям, штрихи, позволяющие проверить словарный запас школьников, их умение видеть и применять части речи, составлять тематические сложные
(красивые!) предложения.
Штрихи пишутся по следующим правилам:
1-я строка. 1 существительное.
2-я строка. 2 прилагательных.
3-я строка. 3 причастия.
4-я строка. 4 глагола.
5-я строка. 5 наречий (или деепричастий)
6-я строка. Сложносочинённое или сложноподчинённое предложения по теме.
Учащимся даётся определённая тема, они подбирают существительные, которые ассоциируются с этой темой и по одному из них составляют штрихи.
Пример
Молодость,
Зажигательная, весёлая,
Восхитительная, влюблённая, пламенная.
Расцветает, оживляет, приходит, пробуждает,

110
Не останавливая, не забывая, не старея, не думая, не уставая.
Молодость просыпается весной в каждом живом существе, даже
трухлявый пень возрождается с появлением первых весенних лучей солнца.
Возможны дополнительные задания:

Определить разряды прилагательных, залог причастий и т.д.

Сделать морфемный разбор каких-то слов или выделить специфические суффиксы частей речи.

Сделать синтаксический или пунктуационный разбор придуманного предложения.
Щ
ЩАДЯЩИЙ ОПРОС
Учитель проводить фронтальный опрос, но сам ответы не выслушивает.
Дети отвечают друг другу в паре или группе. Затем учитель сам отвечает на этот вопрос, и дети сравнивают ответы товарищей с ответом учителя и ставит ему “+” или “-“. Целесообразно проводить перед обобщением или контрольной работой. Но можно и на любом уроке.
После щадящего опроса можно дать небольшую работу на оценку.
Э
ЭССЕ
Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Эссе очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике. Целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии рефлексии.
Различают 5-минутное эссе, 10-минутное эссе, а также более продолжительные и трудоемкие сочинения.
10-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать свои мысли с помощью 10-минутного эссе (по методике свободного письма). Для этого учитель просит в течение 10 минут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения.
5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь.
Поэтому учащимся можно предложить два пункта:
1) написать, что они узнали по новой теме;
2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

111 9) Ключевые термины.
Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.
Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.
Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют
«свою» версию и версию «оригинального текста». Описанное задание обычно используется на стадии «вызова», однако на стадии «рефлексии» целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные совпадения и выявленные разногласия. Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания при знакомстве с текстом оригинала. Предметная сфера не ограничена.
ЭТИМОЛОГИЧЕСКАЯ МИНУТКА
Прием мотивации.
Пример.
О происхождении слова копейка (родственное слову копье) стр.77
«Русский язык. За страницами школьного учебника» С.И. Львова.
«Многие слова, обозначающие привычные обыденные понятия, имеют любопытную историю, связанную с их происхождением. Например, название
монеты КОПЕЙКА, оказывается, произошло от слова КОПЬЁ: в старину на
этой монете был изображен всадник с копьем. Существительное РУБЛЬ
исторически связано с глаголом РУБИТЬ: в Древней Руси при размене
крупных серебряных или золотых слитков (брусков) их рубили на части. Это
требовалось в том случае, если вещь стоила меньше, чем брусок».
Я
Я БЕРУ ТЕБЯ С СОБОЙ
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.
Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.
Пример.
У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю

112 объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас?
Д: Я беру с собой капусту.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру апельсин.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру медузу.
У: Я беру тебя с собой.
Д: А я беру с собой мокрицу.
У: Я беру тебя с собой.
Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»?
У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все они отвечают одинаково?
Д: Он начинается с буквы «М»? У: А кто иначе поставит вопрос, чтобы на него можно было ответить: «начинается с буквы «М»»?
Д: С какой буквы начинается?
У: Согласна. Итак, имя признака здесь – первая буква слова, обозначающего наш предмет.
Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева.
Творческие задания
Золотого ключика.
/ http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

113
Кодификатор УУД
2
2
По материалам семинара Института стратегических исследований в образовании РАО.
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные
О
бщ
еу
че
бны
е у
нив
ерсал
ьные
дейс
т
ви
я
Осуществление поиска информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы
П1
Понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной
К1
Принятие и сохранение учебной задачи
Р1
С
амоопре
делени
е
Осуществление гражданской
Л1
Использование знаково- символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач
П2
Ориентировка на позицию партнера в общении и взаимодействии
К2
Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Р2
идентификации личности
Л2
Построение речевого высказывания в устной и письменной форме
П3
Учет разных мнений
К3
Учет правила в планировании и контроле способа решения
Р3
(осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина
России)
Л3
Поиск разнообразных способов решения задач
П4
Стремление к координации различных позиций в сотрудничестве
К4
Осуществление итогового и пошагового контроля по результату
Р4
Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно- преобразующей деятельности человека
Л4
Структурирование знания
П5
Формулирование собственного мнения
(позиции)
К5
Адекватное восприятие оценки учителя
Р5
(ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием)
Л5

114
Логич
ес
кие уче
бные
д
ей
ст
ви
я
Осуществление смыслового чтения художественных и познавательных текстов
П6
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
К6
Различение способа и результата действия
Р6
Развитие «Я- концепции» и самооценки личности
Л6
Выделение существенной информации
П7
Построение понятных для партнера высказываний
К7
Оценка правильности выполнения действия
Р7
(формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия)
Л7
Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
П8
Умение задавать вопросы
К8
Внесение необходимых корректив в действие после его завершения
Р8
С
мыс
лообр
азовани
е
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
Л8
Осуществление синтеза как составления целого из частей
П9
Контроль действий партнера
К9
Выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме
Р9
развития познавательных интересов, учебных мотивов,
Л9
Сравнение
П10 Использование речи для регуляции своего действия
К10 формирования мотивов достижения и социального признания,
Л10
Сериация
П11 Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач
К11
формирования границ собственного знания и
«незнания»
Л11
Классификация по заданным критериям
П12 Построение монологического высказывания
К12
Морал
ьно
-
этиче
ская
ориентаци
я
Освоение основных моральных норм
Л12
Установление причинно- следственных связей
П13 Владение диалогической формой речи
К13
Выполнение моральных норм
Л13

115
Построение рассуждения
П14
Решение моральных проблем
Л14
Доказательство
П15
Оценка своих поступков
Л15
Выдвижение гипотез
П16
Обоснование гипотез
П17
П
робл
ема
Формулирование проблемы
П18
Самостоятельное создание способов решения проблем
П19

116
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
(по методу Эдварда де Боно «Шесть шляп мышления»)
Краткая аннотация
Метод Эдварда де Боно «Шесть шляп мышления» легко может быть использован на уроке любой предметной области. Использование данного метода уроке развивает у обучающихся способность структурировать информацию, в «Шести шляпах мышления» автор представляет простой, но эффективный метод, позволяющий стать лучшим мыслителем. Он разделяет мышление на шесть отличных друг от друга режимов, обозначенных шляпами разного цвета. «Надевание» шляпы фокусирует мышление, «смена» шляпы изменяет его направление.
Ознакомиться с подробной информацией можно по ссылке
http://www.syntone.ru/library/books/content/4117.html
ПРИТЧА
В одной стране жил старик, который делал шляпы. Заказов на изготовление шляп у него всегда было много, так как все считали, что его шляпы приносят счастье своим владельцам.
20
Эдвард де Боно
«Шесть шляп мышления»

Белая шляпа. Факты, данные, статистика. Никаких эмоций и
оценок, только факты.

Красная шляпа. Чувства, догадки и интуитивные прозрения.
«Вот, что я чувствую по этому поводу…»

Чёрная шляпа. Предостерегает и заставляет думать
критически. Что может случиться плохого или пойдет не
так. Отрицательные суждения и критика. Риски и опасности.

Жёлтая шляпа. Символическое отражение оптимизма.
Исследование возможных выгод и положительных сторон.
Только всё хорошее.

Зелёная шляпа. Фокусировка на творчестве, альтернативах,
новых возможностях и идеях. Креативность, уход от
стереотипов, неожиданность и нестандартность.

Синяя шляпа. Контроль над процессом мышления,
осмысленность и рефлексия. «Дирижёр оркестра». Задаёт и
контролирует качество мышления.

117
Пришло время, и шляпника не стало. Сыновья приехали в дом отца и решили, что смогут обогатиться на наследстве, оставленном им. Обыскав весь дом, братья ничего не нашли, кроме сундука с шестью шляпами (белой, чёрной, синей, красной, зелёной, жёлтой). Братья решили, что это очень дорогой заказ, и покупатель, приехав за ним, даст большую сумму денег.
Ждали, ждали братья заказчика, но никто так и не приехал. Тогда они сделали вывод, что это и есть наследство, оставленное отцом, и взяли шляпы себе.
Первый говорит: «Возьми белую шляпу, так как белый – благородный цвет». «Возьму чёрную,- говорит второй,- строгий стиль меня всегда привлекал». Третий взял красную шляпу для привлечения внимания к себе.
Четвёртый захотел сиять, как солнышко, излучать тепло и взял жёлтую шляпу. Пятый брат очень любил природу, ему нравилось наблюдать за тем, как всё меняется, он взял себе зелёную шляпу. А шестой хотел познать всё неизведанное – он выбрал синюю шляпу.
Братья разъехались. Через несколько лет они вновь встретились в доме отца.
Первый брат, который выбрал белую шляпу, научился видеть детали во всём происходящем, анализировать факты и события.
Второй брат, выбравший красную шляпу, стал эмоционально чувствительным, и кому-то это нравилось, кому-то – нет.
Третий начал видеть всё в чёрном цвете, обращал внимание на недостатки во всём. И многим это даже нравилось.
Брат, который взял жёлтую шляпу, находил во всём только хорошее, видел всё в светлых тонах, многим помог, хотя некоторые называли его наивным.
Всё, к чему прикасался пятый брат, раскрывалось, кипело идеями. Он вдруг обнаружил в себе много талантов, о которых даже и не подозревал.
Брат в синей шляпе научился видеть масштабно, всю картину в целом, мог объяснить смысл происходящего и подсказать, куда двигаться дальше.
Предлагаю вам представить себя на месте братьев и «примерить» одну из шляп. Материалом для работы будет сама притча.
Братья в белой шляпе будет искать в тексте только факты. Никаких эмоций и чувств, только факты.
Братья в красной шляпе – проанализируют притчу с позиции чувств, расскажут нам, что почувствовали, какие испытали чувства при чтении притчи.
Братья в чёрной шляпе попытаются предостеречь нас, найти возможные риски и опасности.
Братья в жёлтой шляпе будут искать только всё самое хорошее, будут смотреть на содержание притчи с позиции оптимиста.
Братья в зелёной шляпе попытаются уйти от стереотипов и стандартного мышления и предложить нам креативные идеи.

118
Ну а братом в синей шляпе и дирижёром оркестра буду я.
На выполнение работы даётся 5 минут.
Пока братья отправились в своё путешествие, сделайте следующее.
Погладьте, пожалуйста, себя по голове, теперь по животику, а теперь и начертите глазами восьмёрку. Очень хорошо. А теперь сделайте это всё одновременно. Легко?
Очень часто в нашей голове происходит то же самое. Мы одновременно пытаемся удержать информацию, пытаясь при этом следовать логике. Наши эмоции также постоянно участвуют в игре. Кроме того, мы должны быть конструктивны. Иногда мы даже можем пытаться подходить к делу творчески и искать новые идеи. В результате всё это мешает прийти к конструктивному решению. Эдвард де Боно разделяет мышление на шесть типов: белая шляпа, красная, чёрная, жёлтая, зелёная, синяя). В основе его метода лежит идея параллельного мышления. Параллельное мышление — это мышление конструктивное, при котором различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют. Почему шляпы? Шляпу легко надеть и снять, кроме того, шляпы указывают на роль. «Примеряя» на себя шляпу определённого цветы, мы учимся думать в заданном направлении.
Смена шляп приучает видеть один и тот же предмет с разных позиций, в результате чего складывается наиболее полная картина. Это универсальный метод, применить его может каждый учитель-предметник.
Этот метод позволяет сделать урок красочным и увлекательным.
Цветные шляпы — это хорошо запоминающаяся метафора, которой легко научить и которую легко применять. Этот метод можно использовать на любом уровне сложности. Шляпы тоже необязательно использовать всех цветов. Метод признаёт значимость всех компонентов- эмоций, фактов, критики, новых идей – и включает их в работу в нужный момент.
Выступление «братьев». 1-2 минуты на каждую пару.
А теперь послушайте окончание притчи.
Обсудив изменения, произошедшие в их жизни, братья пришли к
выводу, что это и есть наследство отца, и решили…
-Как вы думаете, что решили сделать братья?
Братья решили поменяться шляпами для того, чтобы взглянуть на мир с другой стороны. Смена шляп – ключевая идея метода де Боно. Меняйте шляпы, коллеги)))

119
Для заметок
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

120
Учебно-методическое издание
ФГОС. НАСТОЛЬНАЯ КНИГА УЧИТЕЛЯ
Учебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11