Главная страница

Книга учителя Саратов 2013 2 удк


Скачать 1.51 Mb.
НазваниеКнига учителя Саратов 2013 2 удк
АнкорFGOS_Nastolnaya_kniga_uchitelya.pdf
Дата18.05.2017
Размер1.51 Mb.
Формат файлаpdf
Имя файлаFGOS_Nastolnaya_kniga_uchitelya.pdf
оригинальный pdf просмотр
ТипДокументы
#33877
страница4 из 11

С этим файлом связано 60 файл(ов). Среди них: и ещё 50 файл(а).
Показать все связанные файлы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
УУД
1. Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности (2 мин)
Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме контрольно- коррекционной деятельности.
Активное слушание притчи
Учитель показывает видеозапись восточной притчи «Всё в твоих руках» (см. Приложение 1) и спрашивает, в чем ее смысл.
Дети слушают и отвечают на вопросы учителя.
Волевая саморегуляция
(Р); смыслообразован ие (Л); планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками (К)
2. Этап актуализации и пробного учебного действия (43 мин)
Цель этапа: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и самоконтроле результата и выявлении причин затруднений в деятельности.
1. Актуализация деятельности
(выполнение контрольной работы)

Какой теме посвящена проверочная работа?

Какие знания, умения вы должны показать?

Что для этого нужно?

Прочитайте задания. Всё ли вам понятно?

По окончанию работы обязательно проверьте качество выполнения
Учащиеся слушают текст изложения и записывают его в сжатом виде.
Потом отвечают на вопросы части В и пишут сочинение.
Общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П), анализ, сравнение, синтез (Л), контроль и оценка прогнозирования

43 каждого задания. Желаю вам успехов!
Педагог читает текст изложения, взятый из «Диагностических работ для
5 класса»
1
Затем предлагает самостоятельно ответить на задания части В и написать сочинение-рассуждение в формате части С.
2. Самоконтроль
Учитель просит проверить часть В
(приложение 2).
Учащиеся проверяют задания по ключу.
Зеленой пастой отмечают ошибки.
(Р).
УРОК 2
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
3. Этап локализации индивидуальных затруднений (3 мин)
Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе, а также выявление места и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы.
Самоопределение на урок
Учитель мотивирует учащихся к коррекции знаний.

Какой теме была посвящена проверочная работа?

Какие знания вы показали?
Какие умения?
Анализ выполненной работы
Отвечают на вопросы учителя.
Учащиеся вместе с учителем определяют ключевые ошибки, оценивают свои знания и умения по шкале самооценки.
Планирование учебного сотрудничества
(К)
4. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений (4 мин)
1
ФГОС. Диагностические работы по русскому языку. 5 класс. Рабочая тетрадь: Учебно-методическое пособие/ В.И. Громова, Т.Ю.
Сторожева.– Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2013.

44
Цель этапа: постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Что будем повторять, корректировать на уроке? Для чего нам это необходимо?

В какой форме будем работать?

Какие шаги нам необходимо сделать, чтобы разобраться в своих ошибках?
Определяют темы, которые нужно повторить каждому, составляют план работы.
Прогнозирование
(Р)
5. Этап реализации построенного проекта (15 мин)
Цель этапа: осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.
Работа над ошибками
Выполняют в диагностических работах работу над ошибками. Ученики, не допустившие ошибок, выполняют задания на компьютере и самостоятельно оценивают себя.
Поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение, построение логической цепи рассуждения (П)
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи (2 мин)
Цель этапа: закрепление способов действий, вызвавших затруднение.

Кто сейчас выполнил задания без ошибок?

Какие трудности у вас возникли?
Анализируют свои затруднения. умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания, моделирование
(П)
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (8 мин)

45
Цель этапа: интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели, а также создание
(по возможности) ситуации успеха.
- Найдите в проверочной работе другого варианта те задания, в которых вы допустили ошибки, и выполните эти задания самостоятельно, а потом себя проверьте по эталону.
Выполняют самостоятельно задание и проводят самопроверку.
Целеполагание, планирование, прогнозирование
(Р)
8. Этап решения заданий творческого уровня (8 мин)
Цель этапа: применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного, подготовка к изучению следующих разделов курса.
Учитель просит выполнить творческое задание.
Учащиеся составляют диктант со словами, в которых были допущены ошибки.
Умение выражать свои мысли, оценивание качества своей и общей учебной деятельности (К)
9. Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности (5 мин)
Цель этапа: самооценка результатов контрольно- коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно- коррекционной деятельности.
Рефлексия деятельности

Какие ошибки вы сегодня смогли исправить сами?

В чем вам ещё нужна помощь?

Изменилась ли оценка ваших знаний и умений? Если да, то покажите это на шкале самооценки.
Домашнее задание: упражнения из учебника (выбор детей зависит от
Оценивают свою деятельность, выбирают домашнее задание.
Контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном, осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению (Р), умение осознанно

46 характера ошибок) или карточка с творческим заданием (для тех, кто в самооценке выделил себя на высоком уровне). и произвольно строить высказывания, оценка процессов и результатов деятельности (П)
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Всё в твоих руках
Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:
— Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?
Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины.
Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:
— Всё в твоих руках.
Приложение 2
КЛЮЧ
Вариант 1
Вариант 2 1 грибов водолаз
2
Бельчонку грибником
3 плету отправился
4 вопросительное восклицательное повествовательное

47 5
Как
Бельчонок профессию выбирал выбор Бельчонком профессии
6 профессия мастер
7 побежал пожалел
8 слов, камня, воду долгих деревья, утра, ночи больные

48
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Таксономия мыслительных умений Блума (глаголы действия)
Таблица описывает специфику каждого уровня, а также действия, посредством которых реализуются соответствующие умения как с позиции учителя, так и с позиции учащегося.
Уровень
Определение
Что делает
учитель
Что делает
учащийся
Какие ключевые
термины
используются для
побуждения
учащихся
Знание
Определение и отбор информации
Рассказывает, показывает, направляет
Воспринимае т, запоминает, распознает
Перечислите, запомните, назовите
Понимание
Понимание предоставленн ой информации; формулирован ие проблемы собственными словами
Сравнивает, противопоставля ет, демонстрирует
Объясняет, преобразовыв ает, демонстрируе т
Обсудите, определите, расскажите
Применение Использование понятий в новых ситуациях
Наблюдает, помогает, критикует
Решает проблемы, демонстрируе т знания
Примените, вычислите, измените, выберите, классифицируйте, завершите, продемонстрируйте
, обнаружьте, инсценируйте, задействуйте, исследуйте, проведите эксперимент, проиллюстрируйте, интерпретируйте, модифицируйте, оперируйте, потренируйте, соотнесите, спланируйте, покажите, сделайте набросок, решите, используйте
Анализ
Разбиение информации на
Направляет, исследует,
Разделяет, обсуждает,
Проанализируйте, оцените,

49
Уровень
Определение
Что делает
учитель
Что делает
учащийся
Какие ключевые
термины
используются для
побуждения
учащихся
связанные части информирует раскрывает сгруппируйте, вычислите, категоризируйте, классифицируйте, сравните, свяжите, противопоставьте, критикуйте, обсудите, дифференцируйте, различите, разделите, исследуйте, проведите эксперимент, объясните, выведите, упорядочьте, усомнитесь, соотнесите, выберите, разделите, проверьте
Синтез
Компиляция информации
Обобщает, оценивает, рассуждает
Обобщает, формулирует, планирует
Сгруппируйте, соберите, скомбинируйте, составьте, создайте, разработайте, сформулируйте, обобщите, объедините, придумайте, модифицируйте, организуйте, спланируйте, подготовьте, предложите, перегруппируйте, перепишите, установите, замените
Оценка
Оценивание на основе критериев
Уточняет, допускает, гармонизирует
Дискутирует, оценивает, выбирает
Докажите, выберите, сравните, сделайте вывод, убедите, решите, обоснуйте, объясните, измерьте,

50
Уровень
Определение
Что делает
учитель
Что делает
учащийся
Какие ключевые
термины
используются для
побуждения
учащихся
предскажите, проранжируйте, порекомендуйте, выделите, суммируйте, поддержите, проверьте, оцените
Образцы формулировок целей урока
Деятельностные

развитие схематичного мышления,

формирование активной личностной позиции,

развитие речевых способностей учащихся и потребности в эстетическом совершенствовании своей речи,

формирование способности к систематизации и обобщению изученных знаний как средства для построения нового способа действия,

создание условий для усвоения темы,

развитие готовности мышления к осознанию и усвоению новых способов деятельности,

обучение индивидуальной рефлексии достижения цели,

создание ситуации успеха,

развитие орфографической зоркости,

развитие навыков самоконтроля,

развитие адекватной самооценки и т.п.
Содержательные

сформировать представление о правильном написании...,

повторить правило написания…,

познакомиться со случаями написания…,

отработать умение правильно писать…,

проконтролировать уровень усвоения материала по теме… и т.д.

51
Приложение 2
СЛОВАРЬ АКТИВНЫХ ПРИЁМОВ ОБУЧЕНИЯ
А
АВТОБУСНАЯ ОСТАНОВКА
Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.
Группы: 5-7 человек.
Численность: весь класс.
Время: 20-25 мин.
Материал: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для флипчата), фломастеры.
Проведение
Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы
(оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой).
Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке.
Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой, нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершение учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.
Примечание:
Желательно организовать автобусные остановки
(прикрепить листы с вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок.
АНАГРАММЫ
Анаграмма – это перестановка букв в слове, приводящая к новому слову, например: луг – гул, карп – парк, адрес – среда, рост – сорт – торс – трос,
клоун – колун – кулон – уклон. Часто анаграммами называют сами слова, составленные из одинаковых букв. Анаграммы дают богатый материал для словесных головоломок, которые также называют анаграммами.

52
В головоломках принято загадывать не любые слова, а существительные в форме именительного падежа (в анаграммах допустимо использовать имена собственные, уменьшительные формы существительных, множественное число). Рассмотрим некоторые возможные варианты.
Самый простой способ – предложить найти анаграмму к заданному слову, например:
Подберите анаграммы к следующим словам: верность, водопад, выбор,
вход, материк, потеха, слово, стирка, уборка.
(Ответы: ревность, подвода, обрыв, вдох, метрика, пехота, волос, старик, кобура.)
Для облегчения поиска слов можно дать значение искомого слова или хотя бы намекнуть на область, к которой оно относится. Чтобы не толковать каждое слово, можно для задания отобрать слова одной лексической группы:
Переставьте буквы в данных словах так, чтобы получились названия продуктов питания или блюд: атлас, кума, смола, угар, шпала.
(Ответы: салат, мука, масло, рагу, лапша.)
Еще один способ загадывать анаграммы – не называть ни одного из слов, а предлагать значения обоих слов:
Переставив буквы в слове, превратите старинное средство передвижения в самое современное; вкусную булочку в лодку; грызуна в породистую лошадь; еловый лес в металл; материю в геометрическое тело.
(Ответы: карета – ракета, плюшка – шлюпка, крыса – рысак, ельник – никель, сукно – конус.)
Обычно большой интерес вызывает зашифровка анаграмм в стихах:
Я кусаюсь, я летаю, летом всем надоедаю.
Буквы переставь – и я
Стану частью корабля.
(комар – корма)
Я река с известными мостами,
Город есть на мне – музеев тьма.
Стоит буквы поменять местами –
В дивный город превращусь сама.
(Нева – Вена)
Я дикий родственник свиньи.
Но букв порядок измени –
Консервы, джемы, маринад
Во мне обычно все хранят.
(кабан – банка)
Частный случай анаграмм представляют собой слова, которые образуются из других слов при чтении справа налево, например: бар – раб,
вес – сев, воз – зов, кот – ток, рот – тор, арап – пара, грот – торг, марш –
шрам, сорт – трос. Способы загадывания – те же:

53
Прочитав слово справа налево, превратите дерево в геометрическое тело; измерение времени в породистую собаку; взрывчатое вещество в прибор для определения глубины моря; дорожку в сорт яблок; недовольный гул голосов в инструмент для рубки.
(Ответы: бук – куб, год – дог, тол – лот, тропа – апорт, ропот – топор.)
От солнца, ветра и дождя
Тебя всегда укрою я.
Наоборот меня прочтёшь –
В горах Армении найдёшь.
(навес – Севан)
Особую разновидность анаграмм представляют собой слова, из букв которых можно составить не одно, а несколько слов (должна использоваться каждая буква исходного слова по одному разу). Такой вид анаграмм можно назвать словарной арифметикой. Примеры: карусель = куль + сера, крепость
= прок + сеть, сноровка = нора + воск, сторона = сон + рота, типография
= пята + риф + иго.
Такие равенства находить совсем несложно: большинство не самых коротких слов можно разложить на два-три. Многие слова можно
«разложить» разными способами, например: красота = акт + роса = ток +
раса = сок + тара; распорядок = кора + спор + яд = пора + срок + яд = пора
+ сок + ряд (ярд) = оспа + ряд + рок = ряса + прок + до = покос + дар + яр.
Источник:
Из опыта учителей.
АССОЦИАТИВНЫЙ РЯД
К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:
Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; •оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.
Пример. Сентиментализм. Ассоциации: чувство, литературное направление, эмоции, природа. Выводится определение: сентиментализм - литературное направление, возводящее в культ чувство.
Источник: Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"
Б
БАЛЛЫ И ОБРАЗЫ
Учащиеся оценивают свое отношение к перечисленным предметам и действиям:
1 балл – совсем не нравится,
2 балла – не нравится,
3 балла – так себе,
4 балла – нравится,

54 5 баллов – очень нравится.
Кроме того, желательно к каждой оценке подобрать соответствующий символ (цвет или предмет, т.е. ассоциацию).
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11