Главная страница

Книга учителя Саратов 2013 2 удк


Скачать 1.51 Mb.
НазваниеКнига учителя Саратов 2013 2 удк
АнкорFGOS_Nastolnaya_kniga_uchitelya.pdf
Дата18.05.2017
Размер1.51 Mb.
Формат файлаpdf
Имя файлаFGOS_Nastolnaya_kniga_uchitelya.pdf
ТипДокументы
#33877
страница7 из 11

С этим файлом связано 60 файл(ов). Среди них: и ещё 50 файл(а).
Показать все связанные файлы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Пример.
Русский язык Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.
Литература. История Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.
Источник: Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора.
Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. - М.: Вита-
Пресс,2005.
ЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕПОЧКИ
Проверить усвоение любой информации, логичность её расположения помогает приём «логические цепочки». При подготовке к изложению, сочинению предлагаю своим ученикам план будущего текста, пункты которого намеренно меняю местами и прошу проверить правильность изложения информации. Такая работа не только позволяет ещё раз повторить основные сведения, но и учит ребят быть последовательными. Также данный приём использую для проверки знания порядка любого языкового разбора.
Например:
План фонетического разбора слова
1. Записать слово буквами и указать их количество.
2. Затранскрибировать слово.
3. Произнести данное слово. Подсчитать количество слогов и
обозначить ударение.
4. Произнося слово вслух, последовательно охарактеризовать каждый
звук.
После восстановления последовательности действий при фонетическом разборе слова обязательно спрашиваю обучающихся о том, зачем мы проводили эту работу, чтобы продемонстрировать её нужность и важность.
ЛОЖНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА

74
Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной.
Ни один из предлагаемых ответов не является верным.
Пример.
Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:

Сколько будет 8 и 4: 11 или 12?

Что растет не березе - яблоки или груши?

Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?

Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок?

Столица России - Москва или Минск?

Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры?

Сколько в минуте секунд - 10 или 100?
Источник: Фестиваль "Первое сентября".
[50]
М
МАША-РАСТЕРЯША
Универсальный приём ТРИЗ, способствующий накоплению информации о разных способах решения проблем.
Формирует:

умение определять проблему;

умение находить разные пути решения проблемы;

умение осуществлять поиск ресурсов для решения проблемы.
Ученик, играющий роль Маши-растеряши, задает функцию, которую требуется выполнить («Ой – что с тобой? – Потеряла (называет объект) – Как мне теперь выполнить (называет функцию)?») Другие дети предлагают ресурсы, которые могут служить инструментами для получения требуемого результата и, при необходимости, – способы их преобразования. Тот, кто предложил подходящий ресурс, сам становится ведущим (роль Маши- растеряши переходит к нему).
На русском языке можно «потерять» проверочное слово, которым дети привыкли пользоваться, что побудит их искать другие проверочные слова.
«Потеря» некоторых слов из целостного текста заставит учеников искать синонимы и т. п.
Источник: Мурашковска И.Н. Игры для занятий с детьми младшего возраста / http://www.trizminsk.org/e/23206.htm
МЕНТАЛЬНАЯ КАРТА
Ментальные карты – удобный способ отображения процесса мышления и структурирования информации в визуальной форме – теперь удачно адаптирован к использованию в учебной деятельности.
В центре ментальной карты – основная проблема, основное понятие. На боковых ветвях обозначены несколько основных признаков
(возможно, в знаках, графических изображениях), на вспомогательных

75 веточках каждый из признаков конкретизируется. Ментальная карта позволяет систематизировать и конкретизировать информацию.
МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЕ
Исследование в течение урока.
Пример
Класс делится на пары по уровню знаний. Каждая пара выполняет задания по своей карточке и в конце урока знакомит нас с выводами по данной теме, сделанными на основе наблюдений и заданий по своим карточкам.
Для сильных.
Сгруппируйте предложения с обстоятельствами, относящимися к
одной группе. Для этого найдите главное слово, поставьте от него вопрос к
обстоятельству, определите его группу по значению (в случае затруднения
обращайтесь к учебнику). Укажите, чем выражено обстоятельство.
Лошади бежали дружно.
1.
В России всюду растёт самое красивое дерево – берёза.
2.
Сегодня ты пришёл рано.
3.
По неосторожности я уронил книжку.
4.
Мы пришли вам помочь.
5.
Смотрела она, не мигая.
6.
Заливаются на деревьях певчие дрозды.
7.
На другой день проснулся я с головной болью.
8.
За давностью лет не сохранилось никаких документов.
9.
Недавно нас уже звали на помощь.

76
В ходе исследования заполните следующую таблицу
Виды обстоятельств вопросы примеры какой частью речи выражены
Для средних.
В предложениях каждой группы найдите обстоятельства. Для этого
найдите главное слово, поставьте от него вопрос и определите вид
обстоятельства (при затруднении используйте таблицу учебника).
Укажите, чем могут быть выражены обстоятельства.
I. 1. Лошади бежали дружно.
2. Смотрела она, не мигая.
II. 1. В России всюду растёт самое красивое дерево – берёза.
2. Заливаются на деревьях певчие дрозды.
III.
1. Сегодня ты пришёл рано.
2. На другой день проснулся я с головной болью.
IV.1. По неосторожности я уронил книжку.
2. За давностью лет не сохранилось никаких документов.
V.1.Мы пришли вам помочь.
2. Недавно нас уже звали на помощь.
В ходе исследования заполните следующую таблицу
Виды обстоятельств вопросы примеры какой частью речи выражены
Для слабых.
В каждой группе подчёркнуты обстоятельства. К какому слову они
относятся? На какой вопрос отвечают? Чем выражены
обстоятельства в приведённых предложениях? Найдите по таблице
группу обстоятельств по значению.
I.
1.
Лошади бежали дружно.
2.
Смотрела она, не мигая.
II.
1.
В России всюду растёт самое красивое дерево – берёза.
2.
Заливаются на деревьях певчие дрозды.
III.
1.
Сегодня ты пришёл рано.
2.
На другой день проснулся я с головной болью.

77
IV.
1.
По неосторожности я уронил книжку.
2.
За давностью лет не сохранилось никаких документов.
V.
1.
Мы пришли вам помочь.
2.
Недавно нас уже звали на помощь.
В ходе исследования заполните следующую таблицу
Виды обстоятельств время образ действия место причина цель вопросы примеры какой частью речи выражены
По окончании работы начинаем проверку: ученики из разных групп представляют свои результаты: сильные называют виды обстоятельств по значению, слабые – вопросы к каждому виду, средние приводят примеры, один из сильных подводит итог, сообщая, чем могут быть выражены обстоятельства.
·
МИНИ-ПРОЕКТ
Мини-проекты укладываются в один урок. Их разработка наиболее продуктивна на уроках рефлексии.
Пример
Мини-проект «Многозначные слова», который заключается в следующем: учащиеся должны изготовить цветок, лепестки которого и есть значения многозначного слова. Работая над этим проектом, дети, прежде всего, работают с толковым словарём, со словарной статьёй, то есть проверяют правильность выбранного примера.
При выполнении мини-проекта «Фразеологизмы» учащиеся выполняют следующее задание: они должны проиллюстрировать фразеологизм, помня о его метафоричности и образности. Сложность задания и одновременно его интерес состоят именно в том, что ребята должны сами придумать метафорический образ, который бы отразил все заложенные во фразеологизме эмоции, а не пользоваться уже готовыми иллюстрациями.
МОЗГОВАЯ АТАКА
Не путать с психологическим приемом стимулирования творчества
«мозговой штурм», Алекс Осборн «Прикладное воображение», 1950. При этом оба эти словосочетания являются вариантами русского перевода английского термина «brainstorming», однако используются в разных сферах и выполняют разные функции. Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим

78 материалом.
1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;
2 э т а п: Обмен информацией.
Рекомендации к эффективному использованию:
1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;
2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
3. Оперативная запись высказанных предложений.
Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности.
Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.
МОРФЕМНЫЙ КОНСТРУКТОР получится слово от слова взять приставку от слова взять корень от слова взять суффикс от слова взять окончание
подснежник подрос снежинка будильник день
гвоздика понять гвозди слоник парта
колокольчики привет колокольный баклажанчик листочки
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ ЯЩИК
Прием используется для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий. Модель служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах
Пример
1 2
3 4
5 6
7 8
А
-медл-
-двиг-
-крик-
-ех-
-уч-
-хорош-
-пуг-
- уклюж-
Б
¬ ис- не- за- у- на- пере- вс- без-

79
1) «Соберите» словосочетание: Б
7
А
3
В
5
Г
2
+ Б
1
А
7
В
1
В
7
В
3
( вскрикнет испуганно).
Обозначьте и объясните известные вам орфограммы.
2) (Не)медле(н,нн)о уехать. Раскройте скобки, «зашифруйте»
словосочетание (Б
2
А
1
В
6
В
3
+ Б
4
А
4
В
1
Г
8
)
Источник: Из опыта школ
[42]
МЫСЛИ ВО ВРЕМЕНИ
Рефлексивный прием, способствующий развитию умения осмысливать свой опыт и давать личностную оценку проживаемому опыту.
Учитель называет ключевое слово. как правило, оно тесно связано с темой урока. В течение 1 минуты учащимся необходимо непрерывно записывать свои мысли, которые "приходят в голову" и связаны с заданным словом. По истечении времени. Ученики читают записи про себя. Затем мысленно отвечают на следующие вопросы.
Почему я записал именно эти слова?
О чем я думал, когда писал эти слова?
Чтобы я хотел в записях изменить?
Написанное мной имеет или не имеет для меня значение?
Источник: Ширяева В.А. ТРИЗ-Педагогика менеджеру современной школы.- М.: Сентябрь, 2008.
Н
НАБОРНОЕ ПОЛОТНО
Наборное полотно – прием для повторения теории в начале урока.
Наборное полотно
№1
Наборное полотно
№2
Наборное полотно
№3
Наборное полотно
№4
Имя существительное
Имя прилагательное
Глагол
Наречие
Имя числительное
Местоимение
Предлог
Союз
Частица
Словосочетание
Простое предложение
Сложное предложение
Сложносочинённое
Сложноподчинённое
Бессоюзное
Союзное
Назывное
Определённо-личное
Неопределённо- личное
Безличное
Полное
Неполное
Приставочный
Суффиксальный
Приставочно- суффиксальный
Бессуффиксальный
Переход из одной части речи в другую
С помощью них за 5-7 минут можно повторить в начале урока определённую теоретическую тему, связав её либо с темой урока, либо просто повторить тему, которая вызывает у учащихся затруднения. Такая лингвистическая разминка хороша тем, что не только повторяется теоретический материал, но и ученик при этом говорит, отвечает, т.е. мы работаем и над развитием речи, что тоже немало важно. А если наборное
В
^
-а-
-ся
-о-
-л-
-н-
-енн-
-нн-
-е-
Г

-ет


-ит

-ть

80 полотно вывешивается до урока, то даже слабый ученик сможет ответить на вопрос. При этом он услышит ответы товарищей, увидит практическое применение теории на практике.
Приведём лишь некоторые примеры вопросов.
Наборное полотно №1 (ученики отвечают друг за другом)
Вопрос?
Постоянные морфологические признаки (далее с объяснением)
Разряды (для прилагательных, числительных, местоимений и т.д.)
Каким членом предложения может быть?
Как изменяется?
На какие группы можно разделить предложенные понятия, обоснуйте ответ.
Учитель может набрать множество вопросов по данной теме. Но главное, чтобы после каждого вопрос следовал следующий: «Пример?»
Да, на первом этапе это работа занимает много времени, но со временем знания учащихся доводятся до автоматизма, как таблица умножения, задания можно усложнять, делая их более развивающими, добавляя практические задания творческого характера.
НАЙДИ СООТВЕТСТВИЕ
Данный прием способствует развитию аналитико-синтезирующего мышления – развитию умений классифицировать факты, делать обобщающие выводы. Ребятам предлагаются синтаксические единицы, которые необходимо записать в строго определенной последовательности.
Например, записать слова (их целый список) в следующем порядке: 1) имена существительные мужского рода, 2) женского рода, 3) среднего рода, 4) общего рода; записать предложения, соответствующие характеристикам: 1) с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом, 2) с обособленным определением, выраженным причастным оборотом, отделённым от определяемого слова другими членами предложения и т.д.
Варианты: указать слово, соответствующее характеристике
(морфологические признаки, лексическое значение, указаны его синонимы и антонимы, показана морфемная схема слова). Подобных вариантов достаточно много. Вот один из них.
Запишите предложения, соответствующие схемам, расставляя и
объясняя знаки препинания:
1. [ ], и [ ]. 2. [ ]:[ ]. 3. [… ,обр.,… ]. 4. [ ],( ).
1.
Табунщики переполошились жеребец был ценный донской породы
привёзённый из далёкой России. (Ч.Айтматов.)
2.
Для собственного спокойствия он решил не надевать тюбетейку и
чаще носил её не на голове, а в кармане. (А.Бессараб.)
3.
Я хочу знать от кого могу получить объективную информацию.
(Л.Обухова.)

81
4.
Окончилось жаркое лето и желтизной вспыхивают леса по которым
крадётся осень. (Е.Осетров.)
5.
Сзади напирала очередь и раздумывать было некогда. (А.Гайдар.)
6.
Что барин по служебной надобности едешь? (О.Добровольский.)
НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Прием рефлексии.
Учащимся предлагается закончить ряд предложений.
1.
На уроке русского языка я испытываю такие чувства, как…..
2.
Я думаю, что уроки русского языка проходят……
3.
Больше всего на уроках русского языка я люблю….
4.
Мне не очень нравится……
5.
Если бы я был учителем русского языка, я бы …..
НЕОБЫЧНАЯ ОБЫЧНОСТЬ
Учитель задает домашнее задание необычным образом.

вставить пропущенные буквы, из них составить слово, оно и является домашним заданием: .ода, р.са, .оезд, во.с, м.олоко, .ова, обр.в. (вопросы)

зашифровать цифрами буквы алфавита: 16,15,14,33,18,10,33 (понятия)

возьмите приставку от слова "поезд", возьмите корень из слова "поднят", и окончание от слова "сомнения" (понятия)

“жребий” или “беспроигрышная лотерея” - вытянуть билет с вариантом задания.
НЕОБЪЯВЛЕННАЯ ТЕМА
Универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.
Пример
Учитель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку учителя, которая не хочет выводит саму тему.
Учитель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?
Данный вопрос записывает в уголке классной доски.
Учитель: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…
Источник: Ширяева В.А. ТРИЗ-педагогика менеджеру современной школы. – М.: Сентябрь, 2008.
НЕСТАНДАРТНЫЙ ВХОД В УРОК

82
Универсальный прием ТРИЗ, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока.
Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.
Пример.
Физика. Тема урока «Теплопередача».
До начала урока на окно поставить графин с водой, а перед входом учащихся развернуть его противоположной стороной. Попросить детей потрогать графин рукой и объяснить, почему сторона графина, повернутая к солнцу холодная, а противоположная – теплая.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11