Главная страница

Книга учителя Саратов 2013 2 удк


Скачать 1.51 Mb.
НазваниеКнига учителя Саратов 2013 2 удк
АнкорFGOS_Nastolnaya_kniga_uchitelya.pdf
Дата18.05.2017
Размер1.51 Mb.
Формат файлаpdf
Имя файлаFGOS_Nastolnaya_kniga_uchitelya.pdf
ТипДокументы
#33877
страница9 из 11

С этим файлом связано 60 файл(ов). Среди них: и ещё 50 файл(а).
Показать все связанные файлы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
сухой
=
?
=
?
моложе ? веселее ?
ПЯТЕРОЧКА
Прием рефлексии.
Ребята обрисовывают контур своей ладони и вписывают свое мнение по поводу урока.
Большой палец – для меня важно и интересно.
Указательный палец – мне было трудно.
Средний палец – для меня было недостаточно.
Безымянный палец – мне не понравилось.
Мизинец – мои предложения.
Р
РАЙТИНГ
Приём оценивания деятельности учащихся на уроке. Название приема в переводе звучит как «правильно». Прием вводится на время согласования оценки с учеником.
Формирует:

умение объективно и регулярно оценивать свой труд.
Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За ту же работу ставит оценку учитель. Записывается дробь. Оценка выставляется в дневник, тетрадь. Райтинг можно использовать для оценивания докладов, индивидуальных домашних заданий, заданий творческого характера.
Пример 1.
Ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат – дробь 4/5.
Источник: Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора.
Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2001.
РАЗВИВАЮЩИЙ КАНОН
Описание: Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.
Пример.
Слагаемое – сумма = множители - ? Круг – окружность = шар -? Береза – дерево = стихотворение - ? Песня – композитор = самолет - ? Прямоугольник
– плоскость = куб - ?
Источник: Фестиваль "Первое сентября".
[49]
РЕСТАВРАЦИЯ

91
Учащиеся получают текст, рисунок с пропусками, недостающими элементами. Необходимо заполнить “пробелы”. Прием возможно использовать на любом этапе урока и в качестве домашнего задания.
РЕСТОРАН
Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
Проведение:
Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:
- Я съел бы еще этого…
- Больше всего мне понравилось…
- Я почти переварил…
- Я переел…
- Пожалуйста, добавьте…
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип- чарта, комментируя.
Примечание: Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.
В завершение учитель резюмирует итоги урока, при необходимости дает задание на дом и напоследок говорит хорошие слова ребятам.
РОМАШКА БЛУМА
Достаточно популярна в мире современного образования «ромашка
Блума» – приём, представляющий систему вопросов, основанных на созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином
Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности
(знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка). «Ромашка Блума» состоит из шести лепестков - шести типов вопросов:

простые, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию (Причастие –
это самостоятельная часть речи?);

уточняющие, целью которых является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал (Причастие – это самостоятельная часть речи?);

интерпретационные (объясняющие), направленные на установление причинно-следственных связей (Почему причастия не имеют формы
будущего времени?);

92

творческие, содержащие частицу бы, элементы условности, предположения, прогноза (Как вы думаете, возможно ли наше
общение без употребления причастий?);

оценочные, направленные на выявление критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов (Почему нужно знать нормы
употребления причастий в речи?);

практические, позволяющие установить взаимосвязь между теорией и практикой (Встречались ли вы с неправильным написанием причастий
в телевизионных рекламах?).
Приём «Ромашка Блума» хорош как при работе с теорией
(индивидуально или в парах и постоянного, и сменного состава для взаимопроверки), так и при проверке самостоятельной работы с текстом
(чаще всего с текстами о лингвистах). В качестве дополнительных вопросы могут быть заданы отвечающему у доски, причём тип вопроса заранее обговаривается.
РУБРИКА «ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫМ»
В ней необычные, удивительные сведения о родном языке, о его истории, о происхождении многих слов и выражений, а также информация о науке, изучающей язык.
Пример
Известен факт, что В. Гюго, закончив роман «Отверженные», послал рукопись издателю, приложив к ней письмо, в котором не было ни одного слова. Письмо состояло из знака «?». Издатель незамедлительно ответил бессловесным письмом: «!».
РЮКЗАК
Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
Пример.

я научился составлять план текста

я разобрался в такой-то теме

я наконец-то запомнил, чем причастие отличается от деепричастия и т.д.
Источник: Летние школы НооГен: образовательный экстрим. -М.:
Эврика, 2005.- 240 с.
С
СВОЯ ОПОРА

93
Универсальный приём, сворачивающий информацию. Автор приема преподаватель и разработчик ТРИЗ-методик из Ростова-на-Дону Сергей
Сычев.
Формирует:

умение выделять главную мысль;

умение устанавливать связи между объектами;

умение представлять информацию в «свернутом виде».
Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Конечно, этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развернутого плана ответа (как на экзамене). Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. И не беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга.
Пример
Ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по соседскому опорному конспекту. Это может быть конкурс на лучшую шпаргалку.
Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева.
Творческие задания
Золотого ключика.
/ http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm
СВЯЗИ
Универсальный прием-игра ТРИЗ, предложен мастером ТРИЗ Г.И.
Ивановым. Независимо от контекста ТРИЗ немного в другой интерпретации подобную игру предложила преподаватель Карельского ИПК Л.И. Фрадкова
(она разработала эту игру для занятий по экологии).
Формирует:

умение находить связи между объектами в системе;

умение устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения цепочки связанных объектов;

умение устанавливать связи между любыми объектами.
Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой (как вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом.
Пример 1.
У: Древние мудрецы говорили: «Трогая траву, не потревожь звезду...».
Согласны ли вы с этим утверждением, можете ли его объяснить...
Действительно, в мире все связано со всем, и мы попробуем сейчас это

94 доказать. Назовите два как можно более различных, далеких друг от друга, объекта.
Д: Вулкан – тетрадь.
У: Принимается. Наша задача построить цепочку, которая показала бы, как связаны эти два объекта.
Д: Слово «вулкан» написали в тетради.
У: Хорошо. А теперь давайте все же попробуем связать реальный вулкан с реальной тетрадью, например, с той, что лежит у меня на столе. Не обязательно искать прямую связь, можно связать их через другие объекты, построить длинную цепочку.
Д: Из вулкана сыпется пепел, он летит по воздуху. Кусочек пепла примешался к капельке воды. Эта капелька попала в океан, а оттуда – в Белое море. Потом она испарилась, был ветер, поток воздуха принесло к нам, он залетел в форточку и попал на тетрадь...
У: Замечательно. Кто предложит другие варианты...?
Пример 2.
У: Мы будем играть в игру «связи в природе». Для этого нам потребуются два кубика. На каждой грани написано название какого-то природного объекта: солнце, воздух, почва и т. Бросаем кубики. Дети подбрасывают кубики, на одном выпадает почва, на другом – птица.
У: Ваша задача – найти связи между этими природными объектами. Кто найдет, к тому переходит ход.
Д: В земле развиваются гусеницы, а птицы их клюют.
У: Принимается. Бросай кубики... и т. д.
Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева.
Творческие задания
Золотого ключика.
/ http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm
СИЛОВОЙ АНАЛИЗ
Универсальный прием, который может быть использован для проведения анализа конкретной ситуации, проблемы, произошедшего события.
Удобнее всего при проведении анализа заполнять таблицу
Сегодняшняя ситуация
Желательная ситуация
Противодействующие факторы
Действия по уничтожению или
ослаблению
Поддерживающие силы и факторы (на
что можно опереться)
Действия по усилению
СИНКВЕЙН

95
Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:
1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка
– резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.
Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.
Пример.
Tема любви,
"Гранатовый браслет", Куприн.
Роковая, невзаимная, увлекается, страдает, гибнет.
Да святится имя твое.
Счастье.
Источник: Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"
[10]
«СЛЕПАЯ» ТАБЛИЦА
Активный метод обучения.
Пример
На моей «таблице» убежали слова. Для того чтобы сформулировать тему урока, нужно восстановить её первоначальный вид.
I. Определяю, к какой группе относится приставка
1 2 3
II. Определяю II. Определяю
……………….. ………………..
Пишу
С З
Учащиеся устно восстанавливают «потерянный» алгоритм.
Как называется такая схема? (алгоритм)
Каково значение этого слова?
Это русское или иноязычное слово? Обоснуйте свой ответ.
Какова же тема сегодняшнего урока?
Как можно озаглавить восстановленный алгоритм?
СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ «УГАДАЙ СЛОВО»
Прием актуализации.
Пример: диктант «Отгадай слово по его лексическому значению».
- исключительное право, преимущество, предоставляемое кому-либо
(привилегия);

96
- первенство в каком-либо открытии, изобретении; преобладающее значение чего-либо (приоритет);
- лицо, выбранное каким-либо коллективом в качестве представителя на съезде или конференции (делегат);
- выборный член законодательного собрания (депутат);
- человек, любящий свою родину (патриот).
СЛОВОЛОВ
Учащимся предъявляется кроссворд с записанными понятиями темы, названиями объектов. Необходимо отыскать эти понятия, показать мелом на доске или выписать на листке – кто больше найдет и даст определения этих понятий.
СЛОГОВОЙ КОНСТРУКТОР
Оборудование: слоговые карточки.
Описание игры. На наборном полотне в два столбика выставлены слоговые карточки (слоги можно просто написать на доске печатными буквами). Учитель сообщает игровую ситуацию: «Вы играете в слоговой конструктор. Из деталей-слогов нужно собрать слова. Для этого к каждому слогу первого столбика необходимо найти подходящий слог из второго столбика». Вызванный к доске ученик переставляет слоги второго столбика в правильном порядке (или соединяет нужные слоги на доске):
РА
СИ
ГУ
РЫ
КУ
НА
Дети хором читают получившиеся слова: РАНА, ГУСИ, КУРЫ.
Вариант игры может быть следующий: задания такого рода помещены на отдельных карточках, и каждый ученик работает с индивидуальной карточкой.
СЛУЧАЙНОСТЬ
Учитель вводит в урок элементы случайного выбора.
Это игры, в которых выбор вопроса или объекта предоставляется жребию.
Таких игр существует много, и можно изобрести еще или модифицировать под условия конкретного приема. Этот прием можно применять почти повсюду: выбор вопросов в контрольной работе, выбор домашнего задания, последовательность организационных форм урока и т.д. Можно использовать кубик, волчок, мишень, билетики с номерами, названиями.
СОВЕТ
По всяким сложным вопросам, проблемам организации труда учитель советуется с классом: какое домашнее задание задать, как лучше выполнить задание, каким способом лучше изучить новый материал, как организуем работу на уроке. Но чтобы это не было отрицательных ответов, типа
“никакое, не надо, не будем и т.д.”, детей необходимо прежде обучить

97 интересным приемам работы, мотивировать на изучение темы, поставить перед ними четкую цель урока, ожидаемый результат, к которому должны прийти концу урока. А вот как работать, в какой форме выразить результат - лучше планировать с детьми.
СОГЛАСЕН – НЕ СОГЛАСЕН
Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Формирует:

умение оценивать ситуацию или факты;

умение анализировать информацию;

умение отражать свое мнение.
Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».
Пример.
При изучении темы «Мультимедийная презентация», можно предложить следующие высказывания:
1. Презентация состоит только из текста и картинок.
2. Дизайн оформления должен быть разным на каждом слайде.
3. Чем больше текста, тем лучше.
4. Лучше, если смена слайдов проводится по щелчку, а не автоматически.
5. Чем меньше анимационных эффектов, тем лучше.
6. Презентация может носить обучающий характер.
Заметьте, полученные результаты дети не оглашают, учитель только проговаривает «идеальный» вариант ответов и просит соотнести его с тем, что получилось у каждого из учащихся.
Источник: Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов.
2-е изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008.
СОЗДАЙ ПАСПОРТ
Прием для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, математика, окружающий мир, литература). Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану
Пример.
Может быть использован для создания характеристик:

на литературном чтении – героев литературных произведений;

98

на окружающем мире – полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма;

на математике – геометрических фигур, математических величин;

на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингвистических терминов.
Источник: Из опыта школ
[43]
СООБЩИ СВОЕ Я
Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке.
Формирует:

умение оценивать деятельность и способы решения проблемы;

сравнивать результаты и анализировать причинно-следственные связи;

умение осмысливать свой опыт и осознавать его личностное значение.
Перед выполнением задания ученик сообщает свое мнение о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так …». По результатам деятельности учащийся сообщает, насколько его ожидания совпали с реальностью.
Пример.
«Я бы, пожалуй, сделал так. Провел опрос учащихся класса и сравнил его с предложенными статистическими данными». «Я провел опрос одноклассников, сравнил его с предложенными статистическими данными.
Мои результаты совпали с результатами учащихся, которые искали ответ на вопрос иным способом. Думаю, что принятое мною решение было верным».
Источник: Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов.
2-е изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008.
СОРБОНКИ
Сорбонки – карточки небольшого размера, предназначенные для активной тренировки памяти.
Образец карточки-сорбонки
Деепричастие
Наречие
- Глагол
Не изменяется Вид
Возвратность
Желательно определить единый для всех учеников цвет надписи.
Карточки изготавливаются учениками самостоятельно дома, но часть карточек можно изготовить единообразно.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11